{"id":188,"date":"2025-07-23T17:15:13","date_gmt":"2025-07-23T22:15:13","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/?page_id=188"},"modified":"2026-03-20T12:24:47","modified_gmt":"2026-03-20T17:24:47","slug":"les-strategies-de-lecture-en-u-s","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/les-strategies-de-lecture-en-u-s\/","title":{"rendered":"Les strat\u00e9gies de lecture en U.S."},"content":{"rendered":"

L\u2019enseignement des strat\u00e9gies de lecture en univers social<\/span><\/h1>\n
Qu\u2019est-ce qu\u2019une strat\u00e9gie de lecture?<\/span><\/h2>\n
Une strat\u00e9gie, c\u2019est une mani\u00e8re organis\u00e9e, r\u00e9fl\u00e9chie et efficace d\u2019atteindre un objectif. En lecture, il s\u2019agit d\u2019une d\u00e9marche ou d\u2019un ensemble d\u2019\u00e9tapes qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve peut utiliser de mani\u00e8re intentionnelle pour mieux comprendre et exploiter un texte et pour y r\u00e9agir.<\/span><\/p>\n
Les strat\u00e9gies de lecture incluent un aspect m\u00e9tacognitif puisque le lecteur prend conscience de l\u2019utilisation de ces strat\u00e9gies, \u00e9value leur efficacit\u00e9 et les ajuste. Elles peuvent \u00eatre appliqu\u00e9es avant, pendant ou apr\u00e8s la lecture.<\/span><\/p>\n
L\u2019enseignement explicite des strat\u00e9gies de lecture permet aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019\u00eatre plus efficaces, plus r\u00e9fl\u00e9chis et plus autonomes dans leurs apprentissages.<\/span><\/p>\n
\u00a0<\/span>\u00ab Une strat\u00e9gie de lecture est une d\u00e9marche consciente et planifi\u00e9e que le lecteur applique pour mieux comprendre un texte, en mobilisant ses connaissances ant\u00e9rieures, en contr\u00f4lant sa compr\u00e9hension et en ajustant ses actions de lecture. \u00bb (Desrochers, 1995)<\/span><\/i><\/p>\n
Que peut-on lire en univers social?<\/span><\/h2>\n
En univers social, la lecture peut prendre plusieurs formes:<\/span><\/p>\n
\n
\u00e9crit<\/span><\/li>\n
vid\u00e9o<\/span><\/li>\n
audio<\/span><\/li>\n
image, photographie<\/span><\/li>\n
graphique, diagramme<\/span><\/li>\n
tableau<\/span><\/li>\n
cartes<\/span><\/li>\n
oeuvre d\u2019art\u2026<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
Pourquoi?<\/span><\/h2>\n
L\u2019enseignement des strat\u00e9gies de lecture en univers social vise \u00e0 d\u00e9velopper la capacit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 interpr\u00e9ter des textes complexes (documents historiques, cartes, articles, art\u00e9facts,etc.) tout en renfor\u00e7ant leur pens\u00e9e critique. Il constitue un levier pour d\u00e9velopper les comp\u00e9tences en univers social.<\/span><\/p>\n
C<\/span>et enseignement \u2013 ou l\u2019absence de cet enseignement \u2013 a bien entendu un impact direct sur l\u2019apprentissage et la r\u00e9ussite dans toutes les disciplines scolaires (Prud\u2019homme et al., 2011).\u00a0<\/span><\/p>\n
Il est en effet possible de constater l\u2019impact d\u2019un faible taux de litt\u00e9ratie sur d\u2019autres disciplines que celle du fran\u00e7ais (Laflamme, 2009), notamment en histoire du Qu\u00e9bec et du Canada. Blouin (2020) et Pageau (2018), \u00e0 cet \u00e9gard, ont document\u00e9 <\/span>l\u2019utilisation inad\u00e9quate du dossier documentaire<\/b> lors de l\u2019\u00e9preuve unique d\u2019histoire du minist\u00e8re en quatri\u00e8me secondaire (Histoire du Qu\u00e9bec et du Canada).\u00a0<\/span><\/p>\n
$\"\"$ <\/p>\n
<\/h2>\n
Que modeler?\u00a0<\/b><\/h2>\n
<\/b>Strat\u00e9gies avant\u00a0 et pendant la lecture<\/b><\/h3>\n
Identifier l\u2019intention de lecture<\/strong> : c<\/span>omprendre l\u2019intention ou l\u2019objectif de la lecture.\u00a0<\/span><\/p>\n
Questions \u00e0 se poser:<\/p>\n
\n
Pourquoi est-ce que je lis ce texte?<\/span><\/li>\n
Quelles seront les t\u00e2ches \u00e0 faire par la suite<\/span><\/li>\n
Qu\u2019est-ce que je veux savoir?<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
Planifier sa lecture:\u00a0<\/strong>Quelles strat\u00e9gies me semblent le plus utiles en fonction de la t\u00e2che donn\u00e9e?<\/span><\/p>\n
\n
Reformuler ou expliquer les intentions ou les crit\u00e8res d\u2019\u00e9valuation<\/span><\/li>\n
Organiser son temps, ses outils et son espace<\/span><\/li>\n
V\u00e9rifier la pertinence des sources<\/span><\/li>\n
D\u00e9terminer le contexte de production de support ( textes, sources primaires, cartes, vid\u00e9o)<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
Activation des connaissances ant\u00e9rieures<\/strong> : <\/span>Relier le texte \u00e0 des savoirs d\u00e9j\u00e0 acquis (ex. : discuter des connaissances sur la colonisation avant de lire un roman historique)<\/span><\/p>\n
Survoler<\/strong> : Survoler le texte pour avoir une id\u00e9e g\u00e9n\u00e9rale de ce qui s’y trouve.<\/span><\/p>\n
Questions \u00e0 se poser:<\/p>\n
\n
De quel type de document s\u2019agit-il?\u00a0<\/span><\/li>\n
Quels sont les indices qui peuvent me guider?<\/span><\/li>\n
Quels documents sont pertinents pour la t\u00e2che donn\u00e9e?<\/span><\/li>\n
J\u2019observe l\u2019organisation du texte, les images, le titre et les sous-titres, les sources<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
<\/p>\n
Comprendre le vocabulaire et les concepts<\/strong> :\u00a0<\/span>Quels sont les mots inconnus? Je m\u2019arr\u00eate pour les identifier. Est-ce des mots ou des concepts li\u00e9s \u00e0 la discipline?<\/span><\/p>\n
\n
Produire et garder des traces de sa compr\u00e9hension<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
Questionner<\/strong>:\u00a0<\/span>Poser des questions ouvertes pour \u00e9valuer la capacit\u00e9 \u00e0 d\u00e9duire des informations implicites (ex. : <\/span>\u00ab Pourquoi le personnage a-t-il pris cette d\u00e9cision ? \u00bb<\/span><\/i>).<\/span><\/p>\n
Relire<\/strong>: Une \u00e9tape importante pour valider sa compr\u00e9hension du texte.<\/span><\/p>\n
Faire des liens:\u00a0<\/strong>Les textes en univers social nous poussent \u00e0 faire des liens entre eux, entre les concepts \u00e0 l’\u00e9tude ou avec l’\u00e9poque\/le lieu \u00e9tudi\u00e9.<\/p>\n
Revenir sur sa pratique de lecture<\/strong>: Faire un peu de m\u00e9tacognition \u00e0 la fin de sa pratique permet d’\u00e9valuer ce qui s’est bien pass\u00e9 et ce qui est \u00e0 retravailler.<\/span><\/p>\n
Quel look ceci prend en classe ?<\/h2>\n
\n
Analyse d\u2019un document historique ou g\u00e9ographique<\/span>\u00a0:<\/span>\n
\n
Avant<\/span> : Pr\u00e9dire le contenu \u00e0 partir du titre et des images<\/span>.<\/span><\/li>\n
Pendant<\/span> : Rep\u00e9rer les mots-cl\u00e9s et v\u00e9rifier les hypoth\u00e8ses<\/span>.<\/span><\/li>\n
Apr\u00e8s<\/span> : R\u00e9sumer les id\u00e9es principales et les relier \u00e0 des concepts (am\u00e9nagement du territoire, migration)<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
Exploitation d\u2019un roman<\/span> :<\/span>\n
\n
Avant<\/span> : Activer les connaissances sur la p\u00e9riode historique<\/span>.<\/span><\/li>\n
Pendant<\/span> : Construire une frise chronologique des \u00e9v\u00e9nements<\/span>.<\/span><\/li>\n
Apr\u00e8s : Discuter des biais du r\u00e9cit et comparer avec des sources.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
$\"\"$ <\/p>\n
<\/p>\n
$\"\"$ $\"\"$ <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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