{"id":35,"date":"2025-06-30T17:55:22","date_gmt":"2025-06-30T22:55:22","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/?page_id=35"},"modified":"2025-06-30T18:22:40","modified_gmt":"2025-06-30T23:22:40","slug":"la-pensee-geographique-version-longue","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/la-pensee-geographique-version-longue\/","title":{"rendered":"La pens\u00e9e g\u00e9ographique (version longue)"},"content":{"rendered":"

La pens\u00e9e g\u00e9ographique<\/span><\/h1>\n
Dans le cadre de cette fiche, nous vous pr\u00e9senterons les chercheurs qui ont particip\u00e9 \u00e0 la conceptualisation de la pens\u00e9e g\u00e9ographique telle qu\u2019elle est utilis\u00e9e et \u00e9tudi\u00e9 en classe.<\/span><\/p>\n
Le Roux<\/b><\/h3>\n
Anne Le Roux consid\u00e8re les repr\u00e9sentations des \u00e9tudiants sur la g\u00e9ographie comme des <\/span>obstacles \u00e9pist\u00e9mologiques<\/b> \u00e0 l’apprentissage. Ces repr\u00e9sentations sont des sch\u00e9mas qui influencent la fa\u00e7on dont ils pensent et agissent, entravant leur apprentissage disciplinaire et didactique. Il est donc essentiel d’identifier et de comprendre ces repr\u00e9sentations pour am\u00e9liorer la formation des enseignants. Il est crucial de cr\u00e9er des <\/span>situations probl\u00e8mes<\/b> pour aider les \u00e9tudiants \u00e0 surmonter leurs r\u00e9sistances et leurs obstacles \u00e9pist\u00e9mologiques. Ces situations doivent prendre en compte les repr\u00e9sentations des \u00e9tudiants et les aider \u00e0 les d\u00e9passer.<\/span><\/p>\n
Benimmas<\/b><\/h3>\n
La pens\u00e9e g\u00e9ographique selon Benimmas est une approche p\u00e9dagogique qui vise \u00e0 d\u00e9velopper chez les \u00e9l\u00e8ves un raisonnement g\u00e9ographique structur\u00e9, bas\u00e9 sur des concepts cl\u00e9s, des d\u00e9marches sp\u00e9cifiques et des outils adapt\u00e9s, tels que les cartes th\u00e9matiques et les technologies g\u00e9ospatiales. Benimmas s’appuie sur une typologie rassemblant les concepts cl\u00e9s de la g\u00e9ographie, notamment les concepts fondateurs (espace g\u00e9ographique, paysage, territoire, r\u00e9gion, lieu), les concepts structurants (localisation, disposition, association, morphologie, distribution, concentration, organisation) et les concepts de processus (dynamique spatiale, interaction, interd\u00e9pendances). <\/span><\/p>\n
$\"\"$ <\/p>\n
Benimmas rel\u00e8ve que les habilet\u00e9s de communication \u00e9crite et orale sont essentielles pour qu’un \u00e9l\u00e8ve puisse d\u00e9montrer sa compr\u00e9hension et son raisonnement en histoire et en g\u00e9ographie et insiste sur l’importance de la litt\u00e9ratie visuelle, c’est-\u00e0-dire l’habilet\u00e9 de traiter l’information pr\u00e9sent\u00e9e visuellement (photographies, cartes, images satellites, etc.).<\/span><\/p>\n
<\/p>\n
D\u00e9ry<\/b><\/h3>\n
Les composantes de la pens\u00e9e g\u00e9ographique selon Chantal D\u00e9ry:<\/span><\/p>\n
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Concepts<\/b> (territoire, m\u00e9tropole, risque naturel, patrimoine)<\/span><\/li>\n
Comp\u00e9tences<\/b><\/li>\n
Connaissances<\/b><\/li>\n
Techniques<\/b> (utilisation de rep\u00e8res spatiaux, lecture et interpr\u00e9tation de cartes, construction de sch\u00e9mas\/croquis g\u00e9ographique)<\/span><\/li>\n
D\u00e9marche de recherche<\/b><\/li>\n
Op\u00e9rations intellectuelles<\/b> (situer dans l\u2019espace et un territoire, caract\u00e9riser un territoire, mettre en relation des faits, \u00e9tablir des liens de causalit\u00e9)<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
$\"\"$ <\/p>\n
Un \u00e9l\u00e8ve qui pense g\u00e9ographiquement consid\u00e8re l\u2019espace selon quatre dimensions: l\u2019espace comme contenant (d\u00e9crire, mesurer, quantifier un ph\u00e9nom\u00e8ne, le monde physique), l\u2019espace comme syst\u00e8me de relation de position (identifier les relations spatiales, localiser, \u00e9tablir les interrelations), l\u2019espace comme lieu de perception (comprendre les perceptions des individus et des institutions selon leurs exp\u00e9riences), l\u2019espace comme construit (agir sur, avec et dans l\u2019espace dans sa vie quotidienne).<\/span><\/p>\n
<\/p>\n
M\u00e9renne-Schoumaker<\/b><\/h3>\n
Selon M\u00e9renne-Schoumaker, il est essentiel de recentrer l’enseignement de la g\u00e9ographie autour de concepts cl\u00e9s tels que le milieu, le paysage, la r\u00e9gion, l’espace, la diff\u00e9renciation, la localisation et la r\u00e9partition. Elle souligne l’importance de d\u00e9finir et de pr\u00e9ciser le concept d’<\/span>espace g\u00e9ographique<\/b> comme un espace cr\u00e9\u00e9 par l’homme \u00e0 partir de milieux naturels et r\u00e9sultant d’op\u00e9rations telles que la polarisation, le dimensionnement et l’organisation.<\/span><\/p>\n
L’auteure analyse l’enseignement de la g\u00e9ographie \u00e0 travers trois dimensions : le savoir, le savoir-faire et le savoir-\u00eatre. Elle insiste sur le fait que le savoir g\u00e9ographique doit \u00eatre un savoir original et utile qui rend le monde intelligible aux diff\u00e9rentes \u00e9chelles spatiales.<\/span> Le savoir-faire g\u00e9ographique est d’abord un raisonnement g\u00e9ographique qui int\u00e8gre la m\u00e9thode scientifique, les perceptions, le v\u00e9cu et les enjeux. Ce raisonnement implique de formuler les dimensions spatiales des probl\u00e8mes, de rechercher les relations entre les r\u00e9gions, les soci\u00e9t\u00e9s humaines et le milieu physique, de comparer le non connu au connu et de pratiquer le changement d’\u00e9chelle.<\/span><\/p>\n
Application pratique en classe<\/b><\/h2>\n
Nous avons gard\u00e9 pour la fin la pens\u00e9e g\u00e9ographique telle que conceptualis\u00e9e par Cooper <\/span>et al<\/span><\/i>.(2016), car, \u00e0 nos yeux, il s\u2019agit du mod\u00e8le le plus ancr\u00e9 sur planification en classe d\u2019histoire.<\/span><\/p>\n
Le mod\u00e8le de la pens\u00e9e g\u00e9ographique selon Cooper <\/b>et al<\/i><\/b>.(2016)<\/b><\/h2>\n
Le mod\u00e8le de la pens\u00e9e g\u00e9ographique est un d\u00e9fi important qui implique six concepts de base. Ces concepts permettent d\u2019analyser de mani\u00e8re critique et de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes. L’int\u00e9gration de situations probl\u00e9matiques dans le curriculum permet \u00e0 l’\u00e9tude de la g\u00e9ographie de devenir une s\u00e9rie de probl\u00e8mes \u00e0 raisonner plut\u00f4t qu’une liste d’informations \u00e0 m\u00e9moriser.<\/span><\/p>\n
$\"\"$ <\/p>\n
Voici les six concepts cl\u00e9s de la pens\u00e9e g\u00e9ographique :<\/span><\/p>\n
\n
Importance spatiale<\/b>: Ce concept aide \u00e0 d\u00e9terminer et \u00e0 \u00e9valuer les aspects des ph\u00e9nom\u00e8nes g\u00e9ographiques et de leur emplacement qui m\u00e9ritent l’attention. Il rassemble toutes les questions concernant l’int\u00e9r\u00eat et la port\u00e9e des ph\u00e9nom\u00e8nes g\u00e9ographiques. Pour d\u00e9terminer l’importance g\u00e9ographique d’un probl\u00e8me, il faut d’abord d\u00e9terminer les raisons qui le rendent int\u00e9ressant, puis \u00e9tablir l’ampleur de son impact sur la soci\u00e9t\u00e9 et l’environnement.<\/span><\/li>\n
Constantes et tendances<\/b>: Ce concept invite \u00e0 d\u00e9duire des informations de la variation et de la distribution des ph\u00e9nom\u00e8nes g\u00e9ographiques \u00e0 travers le temps et l’espace. Les g\u00e9ographes recherchent les constantes et les tendances lorsqu’ils s’interrogent sur des \u00e9l\u00e9ments de continuit\u00e9 et de changement dans l’organisation spatiale.<\/span><\/li>\n
Interrelations<\/b>: Ce concept examine comment les facteurs humains et naturels s’influencent r\u00e9ciproquement. L’environnement humain et l’environnement naturel exercent l’un sur l’autre une influence profonde qui transcende le temps et l’espace.<\/span><\/li>\n
Perspective g\u00e9ographique<\/b>: Ce concept s’int\u00e9resse aux caract\u00e9ristiques et identit\u00e9s humaines et physiques qui distinguent un endroit en particulier, telles que comprises selon diff\u00e9rentes perspectives. D\u00e9velopper une compr\u00e9hension holistique des qualit\u00e9s d’un lieu signifie parvenir \u00e0 une connaissance en profondeur de cet espace.<\/span><\/li>\n
Appel aux sources et interpr\u00e9tation<\/b>: Ce concept examine les preuves issues de sources qui peuvent \u00eatre employ\u00e9es en g\u00e9ographie comme appui aux conclusions et dans quelle mesure ces sources justifient l’interpr\u00e9tation d’un ph\u00e9nom\u00e8ne. Il est important d’examiner la justesse, la pertinence et l’exactitude des sources. Les \u00e9l\u00e8ves doivent apprendre \u00e0 examiner minutieusement les sources et \u00e0 s’interroger sur la qualit\u00e9 des interpr\u00e9tations qu’elles proposent.<\/span><\/li>\n
Jugement sur le plan g\u00e9ographique<\/b>: Ce concept central \u00e9value \u00e0 quel point les pratiques et les r\u00e9sultats associ\u00e9s aux actions et \u00e9v\u00e9nements g\u00e9ographiques \u00e9tudi\u00e9s sont souhaitables ou responsables. Il \u00e9value l’attrait des diff\u00e9rentes d\u00e9cisions g\u00e9ographiques.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
Ces six angles d\u2019entr\u00e9e se chevauchent souvent dans le curriculum en g\u00e9ographie. Un \u00e9l\u00e9ment du curriculum peut \u00eatre \u00e9tudi\u00e9 gr\u00e2ce \u00e0 plus d\u2019un concept de la pens\u00e9e g\u00e9ographique. Peu importe le concept s\u00e9lectionn\u00e9, la pens\u00e9e g\u00e9ographique est un moyen permettant de transformer le contenu factuel d\u2019un cours de g\u00e9ographie en un sujet d\u2019analyse.<\/span><\/p>\n
Application pratique en classe<\/b><\/h3>\n
Ainsi, un enseignant souhaitant appliquer la pens\u00e9e g\u00e9ographique dans un contexte de classe (socio)constructiviste, pourrait construire sa planification autour d\u2019une question d\u2019enqu\u00eate g\u00e9ographique mobilisant un des concepts de la pens\u00e9e g\u00e9ographique de Cooper <\/span>et al<\/span><\/i>. (2006) (Importance spatiale\u00a0: \u00abPourquoi les Iles Galapagos ont-elles \u00e9t\u00e9 choisies comme patrimoine de l\u2019Humanit\u00e9?\u00bb; Interrelation\u00a0: \u00abQuelles sont les modifications du territoire occasionn\u00e9es par la construction des grands barrages hydro\u00e9lectriques?\u00bb).<\/span><\/p>\n
Apr\u00e8s avoir fait une mise en contexte en s\u2019assurant que les \u00e9l\u00e8ves aient un minimum d\u2019information pour se d\u00e9brouiller, l\u2019enseignant fournit \u00e0 ses \u00e9l\u00e8ves un dossier de documents pour tenter de r\u00e9pondre \u00e0 la question d\u2019enqu\u00eate. Selon l\u2019\u00e2ge et la capacit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves, cette \u00e9tape peut \u00eatre plus ou moins longue.\u00a0<\/span><\/p>\n
Ainsi, un enseignant cherchant \u00e0 d\u00e9velopper un de ces concepts pourrait:<\/span><\/p>\n
\n
Importance spaciale: faire \u00e9valuer pourquoi certains lieux tr\u00e8s \u00e9lign\u00e9s sont important pour des gens de partout dans le monde.<\/span><\/li>\n
Constances et tendances: \u00e0 l\u2019aide de photographies historique d\u2019un lieu, il pourrait faire r\u00e9fl\u00e9chir les \u00e9l\u00e8ves sur les tendances futures pour ce lieu.<\/span><\/li>\n
Interrelations:il pourrait faire r\u00e9fl\u00e9chir les \u00e9l\u00e8ves sur l\u2019impact de grandes constructions sur l\u2019environnement et de l\u2019environnement sur la vie de l\u2019homme (barrages hydro\u00e9lectirques).<\/span><\/li>\n
Perspective g\u00e9ographique:faire r\u00e9aliser les diff\u00e9rents points de vue de diff\u00e9rents groupes envers un lieu pr\u00e9cis.<\/span><\/li>\n
Appel aux sources:pr\u00e9senter aux \u00e9l\u00e8ves une graphiques \/ une carte manistement orient\u00e9 pour montrer un argument (carte promotionnelle, graphiques politiques, etc.).<\/span><\/li>\n
Jugement g\u00e9ographique: Demander aux \u00e9l\u00e8ves de rendre position de mani\u00e8re argument\u00e9 sur une question g\u00e9ogrpahique<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
\u00c0 partir de ce point, l\u2019enseignant devient un guide \u00e0 la recherche guid\u00e9e. Ceci m\u00e8nera \u00e0 une \u00e9tape de construction de la r\u00e9ponse \u00e0 la question d\u2019enqu\u00eate, r\u00e9ponse pouvant transiter par le m\u00e9dium qui inspirera l\u2019enseignant.<\/span><\/p>\n
$\"\"$ <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
La pens\u00e9e g\u00e9ographique Dans le cadre de cette fiche, nous vous pr\u00e9senterons les chercheurs qui ont particip\u00e9 \u00e0 la conceptualisation de la pens\u00e9e g\u00e9ographique telle qu\u2019elle est utilis\u00e9e et \u00e9tudi\u00e9 en classe. Le Roux Anne Le Roux consid\u00e8re les repr\u00e9sentations des \u00e9tudiants sur la g\u00e9ographie comme des obstacles \u00e9pist\u00e9mologiques \u00e0 l’apprentissage. Ces repr\u00e9sentations sont des […]<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"domaine":[],"class_list":["post-35","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/35","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=35"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/35\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":60,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/35\/revisions\/60"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=35"}],"wp:term":[{"taxonomy":"domaine","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-json\/wp\/v2\/domaine?post=35"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}