{"id":84,"date":"2025-07-03T16:14:55","date_gmt":"2025-07-03T21:14:55","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/?page_id=84"},"modified":"2026-03-30T14:58:35","modified_gmt":"2026-03-30T19:58:35","slug":"limportance-de-lepistemologie-en-sciences-humaines-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/limportance-de-lepistemologie-en-sciences-humaines-2\/","title":{"rendered":"L\u2019importance de l\u2019\u00e9pist\u00e9mologie en sciences humaines"},"content":{"rendered":"<h1>L\u2019importance de l\u2019\u00e9pist\u00e9mologie en sciences humaines<\/h1>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Une <a href=\"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/limportance-de-lepistemologie-en-sciences-humaines\/\">version longue de cette fiche est disponible ici<\/a>.<\/span><\/p>\n<div style=\"position: relative;width: 100%;height: 0;padding-bottom: 56.25%\">\n\t<iframe src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=394e4539-e92f-4383-a001-b41d01491ca2&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=false&amp;showtitle=false&amp;showbrand=false&amp;captions=false&amp;interactivity=all\" style=\"border: 1px solid #464646;position: absolute;top: 0;left: 0;width: 100%;height: 100%\" allowfullscreen allow=\"autoplay\"><\/iframe>\n<\/div>\n<h2><b>Pourquoi?<\/b><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">La compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9pist\u00e9mologie des sciences est un point essentiel pour faire des choix didactiques pertinents dans nos classes. Sans une compr\u00e9hension de ce qu\u2019est la science \u00e0 l\u2019\u00e9tude ainsi du savoir qu\u2019elle produit, une bonne r\u00e9flexion didactique est impossible.<\/span><\/p>\n<h2><b>Quoi?<\/b><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Pour mettre la table, on pourrait d\u00e9finir l\u2019\u00e9pist\u00e9mologie comme la com<\/span><span style=\"font-weight: 400\">pr\u00e9hension d\u2019une science, une compr\u00e9hension de ses m\u00e9thodes et de comment elle construit le savoir qui la constitue.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-85 size-full aligncenter\" src=\"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/visual-selection-1-1.png\" alt=\"\" width=\"468\" height=\"478\" srcset=\"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/visual-selection-1-1.png 468w, https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/visual-selection-1-1-294x300.png 294w\" sizes=\"auto, (max-width: 468px) 100vw, 468px\" \/><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Audigier insiste sur le fait que <\/span><b>le savoir en histoire n&rsquo;est pas une simple collection d&rsquo;\u00e9nonc\u00e9s factuels, mais une construction et une interpr\u00e9tation du pass\u00e9<\/b><span style=\"font-weight: 400\">. Il n&rsquo;y a ni histoire officielle, ni g\u00e9ographie officielle, mais une <\/span><b>pluralit\u00e9 et une invention permanente de connaissances, de questions et de significations<\/b><span style=\"font-weight: 400\"> sur les soci\u00e9t\u00e9s pass\u00e9es et pr\u00e9sentes.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">L&rsquo;histoire scolaire s&rsquo;inspire de l&rsquo;histoire acad\u00e9mique, notamment en ce qui concerne les modes de pens\u00e9e historienne et l&rsquo;\u00e9tude de documents. Cependant, elle est soumise \u00e0 des <\/span><b>contraintes sp\u00e9cifiques li\u00e9es aux objectifs de l&rsquo;enseignement<\/b><span style=\"font-weight: 400\">, comme la construction d&rsquo;une identit\u00e9 collective, et aux processus de transposition didactique.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Selon Ashby, la pens\u00e9e historique implique une compr\u00e9hension approfondie de la nature des sources historiques et de leur relation avec les affirmations que l&rsquo;on fait sur le pass\u00e9. Pour Ashby, l&rsquo;\u00e9pist\u00e9mologie de l&rsquo;histoire mise de l&rsquo;avant peut \u00eatre caract\u00e9ris\u00e9e par l&rsquo;importance centrale accord\u00e9e \u00e0 la <\/span><b>notion d&rsquo;\u00e9vidence<\/b><span style=\"font-weight: 400\"> pour comprendre l&rsquo;histoire en tant que discipline. Cette \u00e9vidence soutient notre capacit\u00e9 \u00e0 examiner les traces du pass\u00e9 afin de <\/span><b>g\u00e9n\u00e9rer des hypoth\u00e8ses et de valider les affirmations historiques<\/b><span style=\"font-weight: 400\">.<\/span> <span style=\"font-weight: 400\">L\u2019\u00e9pist\u00e9mologie de l&rsquo;histoire selon Ashby insiste sur le d\u00e9veloppement d&rsquo;un <\/span><b>concept d&rsquo;\u00e9vidence historique<\/b><span style=\"font-weight: 400\"> chez les \u00e9l\u00e8ves, qui implique de comprendre la <\/span><b>relation entre les sources (interpr\u00e9t\u00e9es dans leur contexte de production) et les affirmations sur le pass\u00e9 qu&rsquo;elles permettent de valider<\/b><span style=\"font-weight: 400\">. Elle souligne que l&rsquo;histoire ne vise pas \u00e0 produire une \u00ab v\u00e9ritable peinture du pass\u00e9 \u00bb, mais plut\u00f4t \u00e0 formuler des <\/span><b>affirmations valides au regard des preuves disponibles<\/b><span style=\"font-weight: 400\">. Pour progresser dans cette compr\u00e9hension, les \u00e9l\u00e8ves doivent aller au-del\u00e0 de la simple collecte d&rsquo;informations et d\u00e9velopper la capacit\u00e9 de <\/span><b>raisonner de mani\u00e8re hypoth\u00e9tique<\/b><span style=\"font-weight: 400\"> afin de comprendre ce que l&rsquo;\u00e9vidence devrait ou ne devrait pas r\u00e9v\u00e9ler.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-86 size-full aligncenter\" src=\"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/visual-selection-2-1.png\" alt=\"\" width=\"672\" height=\"618\" srcset=\"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/visual-selection-2-1.png 672w, https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/visual-selection-2-1-300x276.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 672px) 100vw, 672px\" \/>Contrairement \u00e0 une approche qui privil\u00e9gie la m\u00e9morisation de faits substantifs, Lee met l&rsquo;accent sur le d\u00e9veloppement de concepts de second ordre tels que la preuve, l&rsquo;explication, le changement, la continuit\u00e9 et la perspective historique. Il soutient que la ma\u00eetrise de ces concepts est essentielle pour une compr\u00e9hension historique plus approfondie et plus puissante. L&rsquo;approche de Lee critique implicitement les mod\u00e8les d&rsquo;apprentissage de l&rsquo;histoire qui se concentrent principalement sur la couverture d&rsquo;un grand nombre de faits sans d\u00e9velopper une compr\u00e9hension conceptuelle profonde. Il sugg\u00e8re que la simple accumulation de connaissances substantielles peut \u00eatre limit\u00e9e si les \u00e9l\u00e8ves ne d\u00e9veloppent pas les outils conceptuels n\u00e9cessaires pour donner un sens \u00e0 ces informations.<\/span><\/p>\n<h2><\/h2>\n<h2><b>Comment?<\/b><\/h2>\n<h3><span style=\"font-weight: 400\">Application pratique en classe<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Ainsi, un enseignant cherchant \u00e0 complexifier la compr\u00e9hension \u00e9pist\u00e9mologique de ses \u00e9l\u00e8ves, tant en histoire qu\u2019en g\u00e9ographie, cherchera \u00e0 mettre en place des situations d\u2019enseignement qui am\u00e8neront l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir dans une posture semblable \u00e0 celle du scientifique, leur permettant de vivre les concepts de second ordre (\u00e9voqu\u00e9 par Lee). Ainsi l\u2019enseignant mettra en place des processus d\u2019enqu\u00eate historique ou g\u00e9ographique qui mettra ses \u00e9l\u00e8ves dans une d\u00e9marche hypoth\u00e9tico-d\u00e9ductive. \u00c0 l\u2019aide de questions d\u2019enqu\u00eate bien choisies (voir fiche sur la pens\u00e9e historique et g\u00e9ographique), l\u2019\u00e9l\u00e8ve sera encourag\u00e9 \u00e0 poser une hypoth\u00e8se puis \u00e0 analyser des sources pour avoir une r\u00e9flexion critique sur celles-ci et leur contexte de cr\u00e9ation ou les messages implicites et explicites qu\u2019elles v\u00e9hiculent. Cette analyse leur permettra d\u2019\u00e9tablir des preuves qui pourront \u00e9tayer l\u2019argumentaire qu\u2019ils mettront de l\u2019avant pour r\u00e9pondre \u00e0 la question d\u2019enqu\u00eate.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: center\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-56\" src=\"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/IAg_partagee_compact_low-150x82.png\" alt=\"\" width=\"75\" height=\"40\" srcset=\"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/IAg_partagee_compact_low-150x82.png 150w, https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/IAg_partagee_compact_low.png 152w\" sizes=\"auto, (max-width: 75px) 100vw, 75px\" \/><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-427 size-medium\" src=\"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/unnamed-file-232x300.jpg\" alt=\"\" width=\"232\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/unnamed-file-232x300.jpg 232w, https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/unnamed-file-791x1024.jpg 791w, https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/unnamed-file-768x994.jpg 768w, https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/unnamed-file-1187x1536.jpg 1187w, https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/unnamed-file.jpg 1545w\" sizes=\"auto, (max-width: 232px) 100vw, 232px\" \/><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-426 size-medium\" src=\"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/2-232x300.jpg\" alt=\"\" width=\"232\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/2-232x300.jpg 232w, https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/2-791x1024.jpg 791w, https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/2-768x994.jpg 768w, https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/2-1187x1536.jpg 1187w, https:\/\/www.uqac.ca\/bonnespratiquesus\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/2.jpg 1545w\" sizes=\"auto, (max-width: 232px) 100vw, 232px\" \/><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>L\u2019importance de l\u2019\u00e9pist\u00e9mologie en sciences humaines Une version longue de cette fiche est disponible ici. 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