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<\/p>\n<\/p>\n
Sommaire<\/strong><\/p>\n Transition<\/a> Facteurs<\/a> Strat\u00e9gies<\/a> Points de vigilance<\/a><\/p>\n <\/p>\n D\u2019un c\u00f4t\u00e9, les personnes \u00e9tudiantes nouvellement arriv\u00e9es en milieu universitaire doivent s\u2019adapter \u00e0 l\u2019environnement universitaire, d\u00e9velopper des m\u00e9thodes d\u2019apprentissage adapt\u00e9es \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 des \u00e9tudes sup\u00e9rieures, s\u2019approprier de nouvelles connaissances (vocabulaire, pratiques, etc.) propres au domaine d\u2019\u00e9tudes \u00a0choisi et faire face aux attentes des personnes enseignantes qui peuvent diff\u00e9rer de celles v\u00e9cues au coll\u00e9gial. D\u2019un autre c\u00f4t\u00e9, les personnes enseignantes doivent, pour leur part, se conscientiser aux r\u00e9alit\u00e9s des personnes \u00e9tudiantes, les accompagner dans cette transition majeure et saisir l\u2019importance de prendre en compte la diversit\u00e9 \u00e9tudiante constituant ces groupes lors de cette premi\u00e8re ann\u00e9e.<\/span><\/p>\n Ce dossier th\u00e9matique a pour objectif de mettre en lumi\u00e8re les facteurs pouvant complexifier l\u2019arriv\u00e9e et l\u2019adaptation des personnes \u00e9tudiantes aux \u00e9tudes universitaires, proposer des strat\u00e9gies pouvant \u00eatre mises en place par les personnes enseignantes et les \u00e9tablissements d\u2019enseignement universitaires pour faciliter l\u2019int\u00e9gration et la r\u00e9ussite des nouvelles personnes \u00e9tudiantes et attirer l’attention sur les points de vigilance qui permettent d\u2019orienter les pratiques enseignantes dans ce contexte.<\/span><\/p>\n<\/div>\n <\/p>\n Le passage du milieu coll\u00e9gial, ou de l’enseignement professionnel, vers l’enseignement universitaire marque une \u00e9tape importante accompagn\u00e9e de nombreux changements. En effet, les diff\u00e9rences entre le c\u00e9gep et l\u2019universit\u00e9 sont multiples. Tout d\u2019abord, la taille des campus est bien plus imposante \u00e0 l\u2019universit\u00e9, offrant une diversit\u00e9 d\u2019espaces et de ressources souvent absentes au c\u00e9gep. Les groupes, \u00e9galement plus grands, cr\u00e9ent un environnement d\u2019apprentissage plus impersonnel, ce qui contraste avec la structure plus intime du c\u00e9gep. Par ailleurs, la charge de travail s\u2019intensifie, les personnes \u00e9tudiantes doivent g\u00e9rer un volume de t\u00e2ches plus \u00e9lev\u00e9 et des d\u00e9lais souvent plus serr\u00e9s. L\u2019utilisation des plateformes num\u00e9riques devient \u00e9galement plus complexe, avec des outils sp\u00e9cifiques \u00e0 ma\u00eetriser selon leur champs d’\u00e9tudes. De plus, la pond\u00e9ration des travaux et des examens est souvent diff\u00e9rente \u00e0 l’universit\u00e9, o\u00f9 les examens prennent une place d\u00e9terminante dans l\u2019\u00e9valuation finale. Ces changements n\u00e9cessitent une adaptation rapide, particuli\u00e8rement pour les personnes \u00e9tudiantes en premi\u00e8re ann\u00e9e universitaire qui devront apprendre \u00e0 naviguer dans un environnement o\u00f9 l’ind\u00e9pendance et la gestion autonome sont primordiales. Cette transition vers les \u00e9tudes universitaires doit \u00eatre accompagn\u00e9e d’une p\u00e9dagogie bien pens\u00e9e, surtout lors de la premi\u00e8re ann\u00e9e, qui joue un r\u00f4le cl\u00e9 dans la r\u00e9ussite acad\u00e9mique et l’int\u00e9gration dans ce nouvel univers.<\/p>\n<\/div>\n La premi\u00e8re ann\u00e9e aux \u00e9tudes sup\u00e9rieures des personnes \u00e9tudiantes m\u00e9rite une attention particuli\u00e8re puisqu\u2019elle contribue \u00e0 mettre en place des m\u00e9canismes d\u00e9terminants pour la poursuite ou l\u2019abandon du projet d\u2019\u00e9tudes (1<\/a>). La p\u00e9dagogie de la premi\u00e8re ann\u00e9e fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 une prise de conscience des \u00e9tablissements d\u2019enseignement \u00e0 propos des \u00e9carts apparaissant lors de la transition entre le c\u00e9gep et l\u2019universit\u00e9. Il en d\u00e9coule un d\u00e9sir de briser l\u2019isolement des personnes \u00e9tudiantes et de les accompagner dans le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences et de savoirs n\u00e9cessaires \u00e0 la r\u00e9ussite des \u00e9tudes universitaires. L\u2019objectif est d\u2019encourager l\u2019engagement des personnes \u00e9tudiantes dans leur projet d\u2019\u00e9tudes, d\u2019assurer un apprentissage durable et de les guider vers la r\u00e9ussite (2<\/a>).<\/p>\n Principales diff\u00e9rences entre le c\u00e9gep et l’universit\u00e9<\/strong> :<\/span> Dans le monde de l\u2019\u00e9ducation, une transition est d\u00e9finie comme un processus complexe, dynamique (impliquant plusieurs allers-retours) et unique (3<\/a>). Elle repr\u00e9sente un changement de contextes (diff\u00e9rents niveaux d\u2019\u00e9tudes ou changement d\u2019\u00e9tablissements) et d\u2019exigences associ\u00e9es au r\u00f4le que l\u2019on occupe (les attentes diff\u00e8rent si l\u2019on est une personne \u00e9tudiante au coll\u00e8ge ou \u00e0 l\u2019universit\u00e9) (4<\/a>–5<\/a>). La transition peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme \u00e9tant achev\u00e9e lorsque la personne \u00e9tudiante se sent \u00e9panouie et en \u00e9quilibre dans le milieu universitaire dans lequel elle \u00e9volue (3<\/a>). <\/span><\/p>\n Le mod\u00e8le suivant permet de pr\u00e9senter, de mani\u00e8re dynamique, les \u00e9l\u00e9ments pouvant entraver la transition vers les \u00e9tudes sup\u00e9rieures. Au c\u0153ur du mod\u00e8le se trouvent l\u2019engagement envers ses propres objectifs de formation et l\u2019engagement institutionnel en ce qui a trait \u00e0 la r\u00e9tention des personnes \u00e9tudiantes de premi\u00e8re ann\u00e9e.<\/p>\n Certains facteurs personnels, comme les qualifications ant\u00e9rieures ainsi que les caract\u00e9ristiques individuelles et familiales, peuvent influencer l\u2019engagement des personnes \u00e9tudiantes. Certains facteurs extrins\u00e8ques, comme le soutien \u00e0 l\u2019apprentissage et le contexte dans lequel \u00e9voluent les personnes \u00e9tudiantes (finances, famille, etc.), peuvent eux aussi influencer l\u2019engagement des personnes \u00e9tudiantes.<\/p>\n L’int\u00e9gration acad\u00e9mique et l’int\u00e9gration sociale peuvent influencer l\u2019engagement, mais l’inverse est aussi vrai puisqu\u2019un d\u00e9sir important d\u2019atteindre ses objectifs peut encourager une personne \u00e0 cr\u00e9er des liens avec ses pairs et \u00e0 occuper des r\u00f4les extrascolaires qui lui permettront de s\u2019int\u00e9grer.<\/p>\n Lorsqu\u2019une grande partie de ces facteurs ont des impacts n\u00e9gatifs sur l\u2019engagement, il peut alors en r\u00e9sulter un abandon des \u00e9tudes sup\u00e9rieures.<\/p>\n<\/div>\n\n\nLa transition d\u2019un milieu d\u2019apprentissage \u00e0 un autre, qu\u2019il s\u2019agisse du passage du c\u00e9gep \u00e0 l\u2019universit\u00e9 ou de tout changement de contexte \u00e9ducatif, s\u2019accompagne de nombreux d\u00e9fis. En effet, les personnes \u00e9tudiantes sont confront\u00e9es \u00e0 des changements majeurs : le rythme d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage est souvent plus rapide, la charge de travail associ\u00e9e aux cours diff\u00e8re, certaines personnes doivent apprendre \u00e0 vivre en dehors du domicile familial, etc.<\/span><\/h5>\n
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<\/div>\n<\/div>\nQu’est-ce que la p\u00e9dagogie de la premi\u00e8re ann\u00e9e?<\/h3>\n
\n\n\n\nEn r\u00e9sum\u00e9<\/span><\/h5>\n
\nTaille du campus \u00b7 Environnement peut sembler plus impersonnel \u00b7 Charge de travail \u00b7 Plateformes num\u00e9riques \u00b7 \u00c9valuations \u00b7 Autonomie<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\nQu’est-ce qu’une transition?<\/span><\/h5>\n