{"id":465,"date":"2023-01-04T11:34:36","date_gmt":"2023-01-04T16:34:36","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uqac.ca\/carrefour\/?p=465"},"modified":"2025-03-31T15:15:17","modified_gmt":"2025-03-31T19:15:17","slug":"le-lightboard","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uqac.ca\/carrefour\/le-lightboard\/","title":{"rendered":"Ce qu\u2019il faut savoir sur le \u00ab lightboard \u00bb"},"content":{"rendered":"

Article publi\u00e9 initialement sur \u00c9cole Branch\u00e9e<\/a>, novembre 2022<\/em><\/strong><\/p>\n

L<\/span>a mont\u00e9e en popularit\u00e9 de la classe invers\u00e9e et, plus r\u00e9cemment, la pand\u00e9mie de COVID-19, ont men\u00e9 plusieurs enseignantes et enseignants \u00e0 \u00e9laborer des capsules vid\u00e9os \u00e0 des fins p\u00e9dagogiques. Le lightboard, une technologie apparue il y a sept ou huit ans, a d\u2019ailleurs attir\u00e9 l\u2019attention de plusieurs et a gagn\u00e9 en popularit\u00e9 sur le Web et \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de la communaut\u00e9 \u00e9ducative. Nos collaborateurs de l’Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Chicoutimi ont consult\u00e9 la litt\u00e9rature scientifique sur le sujet. Voici un r\u00e9sum\u00e9 de ce qu’ils ont appris.<\/p>\n

Par Emilie Desjardins, assistante de recherche<\/em>
\nSt\u00e9phanie Collard, Conseill\u00e8re p\u00e9dagogique en technologies \u00e9ducatives<\/em>
\nPatrick Giroux, Professeur et directeur acad\u00e9mique<\/em>
\nTous trois du Carrefour de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Chicoutimi (UQAC)<\/em><\/p>\n

\n

 <\/p>\n

La mont\u00e9e en popularit\u00e9 de la classe invers\u00e9e et, plus r\u00e9cemment, la pand\u00e9mie de COVID-19, ont men\u00e9 plusieurs enseignantes et enseignants \u00e0 \u00e9laborer des capsules vid\u00e9os \u00e0 des fins p\u00e9dagogiques. Le\u00a0lightboard<\/em>, une technologie apparue il y a sept ou huit ans, a d\u2019ailleurs attir\u00e9 l\u2019attention de plusieurs et a gagn\u00e9 en popularit\u00e9 sur le Web et \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de la communaut\u00e9 \u00e9ducative. Comme pour toutes les nouvelles technologies en \u00e9ducation, de nombreuses rumeurs courent \u00e0 propos de cet outil. Les\u00a0lightboard<\/em>\u00a0sont suppos\u00e9s procurer plusieurs avantages. Ils favoriseraient notamment l\u2019engagement des apprenantes et des apprenants, une condition importante pour l\u2019apprentissage. C\u2019est cet avantage qui a attir\u00e9 notre attention. Avant de nous lancer dans cette aventure, nous avons d\u00e9cid\u00e9 de consulter la litt\u00e9rature scientifique sur le sujet. Voici un r\u00e9sum\u00e9 de ce que nous avons appris.<\/p>\n

 <\/p>\n

D\u2019ABORD, QU\u2019EST-CE QU\u2019UN\u00a0LIGHTBOARD<\/em>?<\/h4>\n

Le\u00a0lightboard<\/em>\u00a0(l\u2019OQLF<\/a>\u00a0propose aussi le terme \u00ab projecteur panneau \u00bb) se compose d\u2019une vitre transparente sur laquelle l\u2019enseignante peut \u00e9crire \u00e0 l\u2019aide de marqueurs de couleur n\u00e9on. Des lumi\u00e8res de diodes \u00e9lectroluminescentes (DEL) encadrent la vitre pour cr\u00e9er un effet de surbrillance de l\u2019\u00e9criture. Un fond noir, derri\u00e8re l\u2019enseignante, ainsi que de l\u2019\u00e9clairage sur ce dernier le font apparaitre dans la vid\u00e9o et compl\u00e8tent l\u2019installation.<\/p>\n

Une cam\u00e9ra doit \u00eatre configur\u00e9e pour inverser l\u2019image et rendre les annotations lisibles pour l\u2019auditoire. On utilise aussi parfois un logiciel pour inverser l\u2019image plut\u00f4t que la cam\u00e9ra. De petits appareils \u00e9lectroniques (magn\u00e9toscopes num\u00e9riques ou\u00a0steam deck<\/em>) peuvent aussi \u00eatre utilis\u00e9s pour inverser l\u2019image entre la cam\u00e9ra et l\u2019ordinateur.<\/p>\n

Un moniteur plac\u00e9 devant l\u2019enseignante lui permet de voir le flux d\u2019image en temps r\u00e9el, ce qui est particuli\u00e8rement utile lorsqu\u2019on utilise PowerPoint pour placer des sch\u00e9mas ou des graphiques par-dessus l\u2019image de la vid\u00e9o. L\u2019enseignante peut alors annoter des \u00e9l\u00e9ments graphiques sur l\u2019\u00e9cran de verre m\u00eame s\u2019ils ne sont pas vraiment affich\u00e9s sur le\u00a0lightboard<\/em>.<\/p>\n

On peut fabriquer son propre\u00a0lightboard<\/em>\u00a0ou l\u2019acheter. La premi\u00e8re solution est \u00e9videmment la plus \u00e9conomique. Des plans et des tutoriels sont d\u2019ailleurs offerts sur le Web, souvent avec des liens et des informations permettant de commander les pi\u00e8ces n\u00e9cessaires. L\u2019achat d\u2019un\u00a0lightboard<\/em> d\u00e9j\u00e0 fabriqu\u00e9 est comparativement sans efforts, mais plus co\u00fbteux puisque qu\u2019un tableau de ce type peut co\u00fbter plusieurs milliers de dollars (selon sa taille), auxquels il faut possiblement ajouter le prix d\u2019une cam\u00e9ra, d\u2019un ordinateur, etc.<\/p>\n

\"\"
Cr\u00e9dit : Carrefour de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage de l\u2019UQAC<\/figcaption><\/figure>\n

 <\/p>\n

CE QUE NOUS APPREND LA RECHERCHE<\/h4>\n

Il y aurait des retomb\u00e9es positives pour les \u00e9tudiants et les enseignants de l\u2019usage du\u00a0lightboard<\/em>. Selon les articles consult\u00e9s, le\u00a0lightboard<\/em>\u00a0est d\u00e9fini comme un bon outil pour soutenir l\u2019apprentissage (Rogers, 2018). Les vid\u00e9os cr\u00e9\u00e9es avec cet outil permettraient une meilleure compr\u00e9hension des contenus (Rogers, 2018; Schweiker et al., 2020; Smith et al., 2017), une meilleure r\u00e9tention (Wilson, 2020), de meilleures performances scolaires (Rogers & Botnaru, 2019; Schweiker et al., 2020; Stull et al., 2018) et un meilleur transfert d\u2019apprentissage des concepts importants (Fiorella et al., 2019). Le\u00a0lightboard<\/em>\u00a0faciliterait aussi la r\u00e9solution de probl\u00e8mes (Alpay et al., 2017; Rogers, 2018).<\/p>\n

De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, les \u00e9tudiants \u00e9prouveraient aussi de la satisfaction par rapport aux vid\u00e9os utilisant cet outil technologique (Birdwell & Peshkin, 2015; Pal et al., 2020; Skibinski et al., 2015). Tel que mentionn\u00e9 en introduction, il semble aussi que le\u00a0lightboard<\/em>\u00a0favorise l\u2019engagement des apprenants. Les \u00e9tudes comparatives de Fiorella et al. (2019) et Stull et al. (2018) dans lesquelles des vid\u00e9os\u00a0lightboard<\/em>\u00a0et des vid\u00e9os sur tableau blanc ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9s d\u00e9montrent que les \u00e9tudiants sont plus engag\u00e9s lors de l\u2019\u00e9coute des vid\u00e9os utilisant le\u00a0lightboard<\/em>. Fiorella et al. (2019) laissent entendre que le contact visuel constant jouerait un r\u00f4le important dans cet engagement.<\/p>\n

Selon nos observations, les donn\u00e9es relatives aux retomb\u00e9es de l\u2019utilisation d\u2019un\u00a0lightboard<\/em>\u00a0\u00e0 des fins p\u00e9dagogiques sont cependant \u00e0 consid\u00e9rer avec pr\u00e9caution. Les \u00e9chantillons sont souvent tr\u00e8s petits et on utilise souvent des questionnaires de satisfaction et des donn\u00e9es auto rapport\u00e9es. Il s\u2019agit rarement d\u2019exp\u00e9riences bien contr\u00f4l\u00e9es et de tr\u00e8s nombreuses variables non consid\u00e9r\u00e9es par les chercheurs peuvent avoir exerc\u00e9 une influence.<\/p>\n

Malgr\u00e9 certaines faiblesses des appuis scientifiques, on remarque une coh\u00e9sion dans ce qui est rapport\u00e9, notamment en regard des raisons cit\u00e9es pour justifier l\u2019utilisation de cette technologie\u00a0:<\/p>\n