{"id":157,"date":"2024-02-12T14:31:56","date_gmt":"2024-02-12T19:31:56","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uqac.ca\/cogni-actif\/?page_id=157"},"modified":"2024-02-20T16:14:20","modified_gmt":"2024-02-20T21:14:20","slug":"les-enjeux","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.uqac.ca\/cogni-actif\/les-enjeux\/","title":{"rendered":"Enjeux et retomb\u00e9es"},"content":{"rendered":"<p><strong>Les enjeux<\/strong><\/p>\n<p>Au Canada comme \u00e0 l\u2019\u00e9chelle internationale, une r\u00e9alit\u00e9 pr\u00e9occupante se dessine : la majorit\u00e9 des enfants d\u2019\u00e2ge scolaire, soit entre 67 et 73 %, ne parvient pas \u00e0 atteindre les recommandations d\u2019activit\u00e9 physique \u00e9mises par l\u2019Organisation mondiale de la sant\u00e9 (OMS).\u00a0Ces recommandations pr\u00e9conisent au moins 60 minutes d\u2019activit\u00e9 physique d\u2019intensit\u00e9 mod\u00e9r\u00e9e \u00e0 vigoureuse par jour. Cette inactivit\u00e9 physique repr\u00e9sente un d\u00e9fi majeur, entra\u00eenant des cons\u00e9quences significatives sur le d\u00e9veloppement global et la sant\u00e9 des enfants. Un exemple concret de ces cons\u00e9quences est la condition cardiovasculaire, qui s\u2019est d\u00e9clin\u00e9e de 7,3 % chez les enfants depuis 1981, ainsi que l\u2019ob\u00e9sit\u00e9 infantile, en hausse de 4,9% chez les filles et de 6,9% chez les gar\u00e7ons depuis 1975. Face \u00e0 ces constats, il est essentiel de promouvoir la pratique r\u00e9guli\u00e8re d\u2019activit\u00e9 physique chez les jeunes afin de limiter les cons\u00e9quences de l\u2019inactivit\u00e9 physique, qui exerce une pression consid\u00e9rable sur les services de sant\u00e9 et la soci\u00e9t\u00e9 dans son ensemble, engendrant un co\u00fbt financier estim\u00e9 \u00e0 575 millions de dollars par an au Canada.<\/p>\n<p>La forte pr\u00e9valence du TDAH, touchant plus de 10 % des enfants, constitue une pr\u00e9occupation tout aussi importante que le manque d\u2019activit\u00e9 physique en interf\u00e9rant avec le d\u00e9veloppement cognitif, physique et moteur, affectif, social\u00a0et langagier\u00a0des enfants.\u00a0De mani\u00e8re surprenante, les jeunes pr\u00e9sentant ce trouble sont plus enclins \u00e0 l\u2019inactivit\u00e9 physique, augmentant ainsi les risques associ\u00e9s.\u00a0Par ailleurs, le TDAH accro\u00eet le risque de probl\u00e8mes de comportement et de d\u00e9crochage scolaire, accentuant ainsi les d\u00e9fis li\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation. Pr\u00e9cis\u00e9ment, 30 % des \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant un TDAH pourraient potentiellement\u00a0 d\u00e9crocher.<\/p>\n<p>En revanche, on observe que la pratique d\u2019activit\u00e9 physique est associ\u00e9e \u00e0 une diminution des sympt\u00f4mes de TDAH\u00a0et \u00e0 une meilleure sant\u00e9,\u00a0contribuant \u00e9galement \u00e0 la r\u00e9ussite \u00e9ducative des enfants.\u00a0Cette probl\u00e9matique souligne donc l\u2019importance de trouver des solutions innovantes pour encourager l\u2019activit\u00e9 physique chez les jeunes d\u2019\u00e2ge scolaire, en particulier ceux atteints de TDAH, afin d\u2019am\u00e9liorer leur qualit\u00e9 de vie, leur sant\u00e9, leur d\u00e9veloppement global et leur r\u00e9ussite \u00e9ducative.<\/p>\n<p><strong>Les retomb\u00e9es\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Nos r\u00e9sultats de recherche d\u00e9montrent le potentiel du jeu Cogni-Actif pour r\u00e9duire les sympt\u00f4mes d&rsquo;inattention et d&rsquo;hyperactivit\u00e9, en plus d&rsquo;avoir un impact positif sur la capacit\u00e9 cardiovasculaire des enfants<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">. Les retours des utilisateurs ont aussi d\u00e9montr\u00e9 l\u2019attrait des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants pour ce jeu d\u2019apprentissage physiquement actif qui a \u00e9t\u00e9 reconnu \u00e0 l\u2019international,<\/span> <span style=\"font-weight: 400;\">se classant parmi les finalistes de la cat\u00e9gorie \u00e9tudiants au prestigieux concours GALA Serious Game Competition (Finlande, 2022).<\/span><\/p>\n<p><strong>R\u00e9f\u00e9rences:<\/strong><\/p>\n<p>Aubert, S. &amp; al. (2022). Global Matrix 4.0 Physical Activity Report Card grades for children and adolescents: Results and analyses from 57 countries. Journal of Physical Activity and Health.<\/p>\n<p>Barbosa, A. &amp; al. (2020). Physical activity and academic achievement: an umbrella review. International Journal of Environmental Research and Public Health.<\/p>\n<p>Erskine, H.E.&amp;t al. (2016). Long-term outcomes of attention-deficit\/hyperactivity disorder and conduct disorder: a systematic review and meta-analysis. Journal of the American Academy of Child &amp; Adolescent Psychiatry.<\/p>\n<p>Faraone, S.V. &amp; al. (2021). The world federation of ADHD international consensus statement: 208 evidence-based conclusions about the disorder. Neuroscience &amp; Biobehavioral Reviews.<\/p>\n<p>Harpin, V. &amp; al. (2016). Long-term outcomes of ADHD: a systematic review of self-esteem and social function. Journal of Attention Disorders.<\/p>\n<p>Hoza, B. &amp; al. (2016). Using physical activity to manage ADHD symptoms: the state of the evidence. Current Psychiatry Reports.<\/p>\n<p>Institut de la statistique du Qu\u00e9bec. Surveillance du trouble du d\u00e9ficit de l\u2019attention avec ou sans hyperactivit\u00e9 (TDAH) au Qu\u00e9bec. 2019.<\/p>\n<p>Jebeile, H. &amp; al. (2022). Obesity in children and adolescents: epidemiology, causes, assessment, and management. The Lancet Diabetes &amp; Endocrinology.<\/p>\n<p>Kaiser, M.L. &amp; al. (2015). What is the evidence of impaired motor skills and motor control among children with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD)? Systematic review of the literature. Research in Developmental Disabilities.<\/p>\n<p>Kent, K M. &amp; al. (2011). The academic experience of male high school students with ADHD. Journal of Abnormal Child Psychology.<\/p>\n<p>Mercurio, L.Y. &amp; al. (2021). Children with ADHD engage in less physical activity. Journal of Attention Disorders.<\/p>\n<p>Organisation mondiale de la Sant\u00e9. (2023). Rapport mondial de situation sur l\u2019activit\u00e9 physique 2022.<\/p>\n<p>Ouellet, E. (2010). La relation entre le trouble d\u00e9ficitaire de l\u2019attention avec hyperactivit\u00e9 et le d\u00e9veloppement du langage [Th\u00e8se de doctorat, Universit\u00e9 Laval].<\/p>\n<p>Poitras, V.J., &amp; al. (2016). Systematic review of the relationships between objectively measured physical activity and health indicators in school-aged children and youth. Applied Physiology, Nutrition, and Metabolism.<\/p>\n<p>Tomkinson, G.R. &amp; al. (2019). Temporal trends in the cardiorespiratory fitness of children and adolescents representing 19 high-income and upper middle-income countries between 1981 and 2014. British Journal of Sports Medicine.<\/p>\n<p>Verret, C. &amp; al. (2016). Habilet\u00e9s et difficult\u00e9s sociales des enfants ayant un TDAH: \u00e9tat des connaissances et perspectives d\u2019intervention. Neuropsychiatrie de l\u2019Enfance et de l\u2019Adolescence.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Les enjeux Au Canada comme \u00e0 l\u2019\u00e9chelle internationale, une r\u00e9alit\u00e9 pr\u00e9occupante se dessine : la majorit\u00e9 des enfants d\u2019\u00e2ge scolaire, soit entre 67 et 73 %, ne parvient pas \u00e0 atteindre les recommandations d\u2019activit\u00e9 physique \u00e9mises par l\u2019Organisation mondiale de la sant\u00e9 (OMS).\u00a0Ces recommandations pr\u00e9conisent au moins 60 minutes d\u2019activit\u00e9 physique d\u2019intensit\u00e9 mod\u00e9r\u00e9e \u00e0 vigoureuse [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-157","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/cogni-actif\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/157","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/cogni-actif\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/cogni-actif\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/cogni-actif\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/cogni-actif\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=157"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/cogni-actif\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/157\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":386,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/cogni-actif\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/157\/revisions\/386"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/cogni-actif\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=157"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}