{"id":36,"date":"2016-11-28T15:12:23","date_gmt":"2016-11-28T20:12:23","guid":{"rendered":"http:\/\/www.uqac.ca\/linumlab\/?page_id=36"},"modified":"2017-03-06T14:00:18","modified_gmt":"2017-03-06T19:00:18","slug":"les-etudiants-chercheurs","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.uqac.ca\/linumlab\/notre-equipe\/les-etudiants-chercheurs\/","title":{"rendered":"Les \u00e9tudiants-chercheurs"},"content":{"rendered":"

Andr\u00e9anne Gagn\u00e9,\u00a0Candidate au doctorat en \u00e9ducation<\/strong><\/h1>\n
$\"andreanne\"$ Dipl\u00f4m\u00e9e du baccalaur\u00e9at en \u00e9ducation pr\u00e9scolaire et enseignement primaire et de la maitrise en \u00e9ducation de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Chicoutimi, Andr\u00e9anne a \u00e9t\u00e9 professionnellement impliqu\u00e9e dans le milieu socio\u00e9conomique r\u00e9gional du Saguenay Lac-Saint-Jean. Consciente du r\u00f4le cl\u00e9 qu\u2019occupent\u00a0la formation et l\u2019enseignement professionnel dans les parcours acad\u00e9miques et professionnels de nombreuses personnes, elle y consacre ses activit\u00e9s de recherche au doctorat. Activit\u00e9s qu’elle tend \u00e0 diversifier et dont elle aspire \u00e0 repousser les limites par des engagements cl\u00e9s dans le milieu scientifique. En plus d\u2019\u00eatre active au Laboratoire de formation et de recherche en litt\u00e9rature num\u00e9rique de l’UQAC, elle s\u2019investit aupr\u00e8s de la Revue canadienne des jeunes chercheurs en \u00e9ducation<\/a> et du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante<\/a>.<\/p>\n
Le projet de th\u00e8se d’Andr\u00e9anne\u00a0s\u2019intitule \u00ab L\u2019apport de l\u2019exp\u00e9rience d\u2019accompagnement \u00e0 la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des enseignants associ\u00e9s en enseignement professionnel\u00a0\u00bb. La recherche soul\u00e8ve plusieurs tensions per\u00e7ues par les enseignants associ\u00e9s concernant leur exp\u00e9rience d\u2019accompagnement aupr\u00e8s des stagiaires du secteur de l\u2019enseignement professionnel. Ces tensions organisationnelles, personnelles et identitaires s\u2019ins\u00e8rent dans un parcours professionnel marqu\u00e9 par la transition depuis leur passage vers la profession enseignante. Cette recherche vise \u00e0 comprendre la mani\u00e8re dont l\u2019exp\u00e9rience des enseignants associ\u00e9s et les savoirs professionnels qui en sont issus contribuent \u00e0 construire leur identit\u00e9 de formateur d\u2019enseignants. Pour y parvenir, elle r\u00e9f\u00e8re \u00e0 la th\u00e9orie des identit\u00e9s (Stets et Burke, 2009), au concept d\u2019exp\u00e9rience (Duvet, 1994) et \u00e0 celui d\u2019accompagnement (Balleux et Gagnon, 2011). De plus, elle s\u2019appuie sur deux phases d\u2019entretiens biographiques, suivies d\u2019un processus alternant les analyses de contenus et les analyses textuelles, avec en soutien une d\u00e9marche de mod\u00e9lisation syst\u00e9mique.<\/span><\/p>\n
\u00c9ric No\u00ebl, Conseiller p\u00e9dagogique en TIC (UQAC) et candidat \u00e0 la ma\u00eetrise\u00a0en \u00e9ducation<\/strong><\/h1>\n
$\"eric-noel\"$ Ing\u00e9nieur de formation et dipl\u00f4m\u00e9 au baccalaur\u00e9at en enseignement de la physique au secondaire, \u00c9ric a enseign\u00e9 pendant plus de 22 ans les math\u00e9matiques et les sciences au S\u00e9minaire de Chicoutimi. Int\u00e9ress\u00e9 par l\u2019utilisation des technologies dans un cadre innovant, ses classes furent t\u00e9moins de plusieurs exp\u00e9rimentions allant dans ce sens. Membre du comit\u00e9 TIC du S\u00e9minaire, il a aid\u00e9 \u00e0 la mise en place de la tablette num\u00e9rique comme outil p\u00e9dagogique chez les \u00e9l\u00e8ves de cette institution. Depuis d\u00e9cembre 2015, il assure la t\u00e2che de conseiller p\u00e9dagogique en technologies \u00e9ducatives \u00e0 l\u2019UQAC.<\/p>\n
Dans le contexte d\u2019une \u00e9cole secondaire ayant int\u00e9gr\u00e9 progressivement la tablette num\u00e9rique comme outil p\u00e9dagogique chez les \u00e9l\u00e8ves, son objet d\u2019\u00e9tude concerne les strat\u00e9gies de collaboration des \u00e9l\u00e8ves du secondaire utilisant la tablette num\u00e9rique pour apprendre. Ce\u00a0projet permettra sans doute d\u2019identifier les \u00e9l\u00e9ments du contexte actuel des pratiques collaboratives du point de vue des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants de cette \u00e9cole. En tant que chercheur, \u00c9ric souhaite\u00a0\u00e9galement identifier les pratiques collaboratives utilisant la tablette num\u00e9rique mise en place par les \u00e9l\u00e8ves de chacune des ann\u00e9es du secondaire, \u00e0 travers la progression acad\u00e9mique.<\/p>\n
Laura C\u00f4t\u00e9,\u00a0<\/strong>Candidate \u00e0 la ma\u00eetrise en \u00e9ducation<\/strong><\/h1>\n
$\"laura-site-web2\"$ Nouvellement enseignante en adaptation scolaire et sociale au secondaire, Laura a d\u00e9cid\u00e9 de poursuivre des \u00e9tudes \u00e0 temps plein \u00e0 la maitrise en \u00e9ducation \u00e0 l’Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Chicoutimi afin d\u2019approfondir ses connaissances, de contribuer \u00e0 l\u2019avancement de la recherche en \u00e9ducation et de d\u00e9velopper ses comp\u00e9tences. Ses principaux champs d’int\u00e9r\u00eats sont l\u2019orthop\u00e9dagogie, les technologies de l\u2019information et de la communication, les aides technologiques, les troubles d\u2019apprentissage, la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique et le processus d\u2019\u00e9criture. Elle souhaite intervenir aupr\u00e8s d’\u00e9l\u00e8ves ayant un handicap ou des difficult\u00e9s d’adaptation ou d’apprentissage pour leur faire vivre des r\u00e9ussites et aider les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9. Laura est convaincue qu\u2019ils peuvent constamment progresser dans leurs apprentissages, surtout si l\u2019on croit en eux. Elle pr\u00f4ne un syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation inclusif qui valorise les diff\u00e9rences et o\u00f9 la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique est au premier plan pour assurer le d\u00e9veloppement de tous les \u00e9l\u00e8ves selon leurs diff\u00e9rents besoins et, surtout, selon leurs forces.<\/p>\n
Le projet de ma\u00eetrise de Laura s’intitule \u00ab\u00a0Les retomb\u00e9es et impacts de l’utilisation d’un r\u00e9viseur orthographique par tous les \u00e9l\u00e8ves, \u00abordinaires\u00bb ou handicap\u00e9s ou en difficult\u00e9 d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA), d’une classe du secondaire sur leurs comp\u00e9tences grammaticales en fran\u00e7ais\u00bb.\u00a0La p\u00e9dagogie universelle favorise l\u2019inclusion scolaire, qui sous-tend la d\u00e9normalisation et la pleine participation de tous, en r\u00e9duisant les obstacles aux apprentissages pour permettre l\u2019actualisation du potentiel de chacun \u0007(Bergeron, Rousseau et Leclerc, 2011)\b. Ces obstacles peuvent \u00eatre contourn\u00e9s gr\u00e2ce aux aides technologiques, notamment pour les \u00e9l\u00e8ves ayant des difficult\u00e9s en \u00e9criture. Ces aides sont pr\u00e9sentement consid\u00e9r\u00e9es comme des mesures d\u2019adaptation r\u00e9serv\u00e9es aux EHDAA par l\u2019entremise de leur plan d\u2019intervention. Cependant, elles repr\u00e9sentent un potentiel d\u2019apprentissage pour tous. Le projet consiste donc \u00e0 \u00e9valuer les impacts et retomb\u00e9es de l\u2019utilisation d\u2019un r\u00e9viseur orthographique sur les comp\u00e9tences grammaticales des \u00e9l\u00e8ves ordinaires et des EHDAA au secondaire. Les comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves avant et apr\u00e8s l\u2019utilisation de l\u2019aide technologique seront donc compar\u00e9es pour \u00e9valuer l\u2019efficacit\u00e9 de l\u2019outil et le transfert de leurs apprentissages (obj. 1). Par la suite, la qualit\u00e9 de l\u2019usage de l\u2019outil sera \u00e9valu\u00e9e pour d\u00e9terminer des profils types d\u2019utilisateur (obj. 2). L\u2019existence d\u2019un lien entre les profils d\u2019utilisateur et les effets de l\u2019utilisation (obj. 3) sera finalement v\u00e9rifi\u00e9e. Les crit\u00e8res reli\u00e9s \u00e0 l\u2019octroi de ces aides technologiques pourraient donc \u00eatre remis en question dans le but de permettre \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves de les utiliser afin qu\u2019ils puissent d\u00e9velopper leur plein potentiel, qui est le devoir de l\u2019\u00e9ducation \u0007(Conseil sup\u00e9rieur de l\u2019\u00e9ducation, 2016)\b.<\/p>\n
Suzie Gaudreault,\u00a0Candidate \u00e0 la ma\u00eetrise<\/h1>\n
$\"photo_suzie2\"$ Bacheli\u00e8re en enseignement en adaptation scolaire et sociale et en orthop\u00e9dagogie, Suzie enseigne \u00e0 la Commission scolaire des rives du Saguenay, principalement aupr\u00e8s d\u2019\u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 d\u2019apprentissage et\/ou de comportement et d\u2019\u00e9l\u00e8ves autistes pr\u00e9sentant une d\u00e9ficience intellectuelle moyenne \u00e0 profonde, au primaire comme au secondaire. Elle s\u2019int\u00e9resse \u00e0 la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique, \u00e0 l\u2019intervention sp\u00e9cifique et individualis\u00e9e ainsi qu\u2019\u00e0 l\u2019int\u00e9gration des TIC en \u00e9ducation. Elle collabore d\u2019ailleurs \u00e0 diff\u00e9rents projets portant sur l\u2019utilisation des TIC en \u00e9ducation et elle enseigne, \u00e0 titre d\u2019\u00e9tudiante-charg\u00e9e de cours, l\u2019initiation aux technologies \u00e9ducatives \u00e0 l\u2019UQAC, cours qu\u2019elle donnera aussi en Ha\u00efti dans le cadre d\u2019une formation des maitres d\u00e9localis\u00e9e.<\/p>\n
Elle compl\u00e8te une maitrise en \u00e9ducation \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Chicoutimi o\u00f9 elle m\u00e8ne des travaux portant sur le potentiel scolaire des jeux vid\u00e9o destin\u00e9s au divertissement en lien avec la r\u00e9ussite des gar\u00e7ons. Son projet, qui s\u2019intitule \u00abAnalyse des cycles d\u2019expertise de trois jeux vid\u00e9o commerciaux destin\u00e9s au divertissement ayant la faveur de jeunes gar\u00e7ons de 10-14 ans pour en d\u00e9terminer le potentiel \u00e9ducatif et la contribution possible \u00e0 la plus grande r\u00e9ussite des gar\u00e7ons<\/em>.\u00bb, vise \u00e0 d\u00e9terminer si les apprentissages construits en contexte de jeu par le joueur peuvent \u00eatre mis en lien avec les prescriptions du programme de formation de l\u2019\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise et ainsi soutenir la r\u00e9ussite scolaire des gar\u00e7ons.<\/p>\n
Maxime Boivin<\/h1>\n
Dipl\u00f4m\u00e9 en enseignement des math\u00e9matiques au secondaire, Maxime effectue de la suppl\u00e9ance pour la Commission scolaire des rives du Saguenay. \u00c0 la fin de son baccalaur\u00e9at, il a pris la d\u00e9cision de poursuivre ses \u00e9tudes \u00e0 la maitrise en \u00e9ducation \u00e0 l\u2019UQAC. Ses int\u00e9r\u00eats se situent au niveau de la didactique des math\u00e9matiques, principalement lorsqu\u2019il est question de r\u00e9solution de probl\u00e8mes complexes.<\/p>\n
Le projet de maitrise de Maxime s\u2019intitule\u00a0: \u00abL\u2019accompagnement des enseignants en contexte de r\u00e9solution de situations-probl\u00e8mes mobilisant plusieurs savoirs math\u00e9matiques\u00bb. La r\u00e9solution de situation-probl\u00e8me est l\u2019une des comp\u00e9tences du programme de formation de la discipline des math\u00e9matiques au niveau secondaire (MEQ, 2006; MELS, 2007). R\u00e9soudre une situation-probl\u00e8me demande aux \u00e9l\u00e8ves de devoir surmonter un obstacle et de concevoir une d\u00e9marche ad\u00e9quate \u00e0 la situation. L\u2019accent ne se situe plus uniquement sur les connaissances elles-m\u00eames, mais est maintenant mis sur les processus math\u00e9matiques mobilis\u00e9s pour arriver \u00e0 une solution (Lajoie & Bednarz, 2014). De plus, l\u2019enseignement des math\u00e9matiques se fait de fa\u00e7on segment\u00e9e, c\u2019est-\u00e0-dire qu\u2019il n\u2019y a pas vraiment de liens entre les contenus notionnels abord\u00e9s \u00e0 travers les diff\u00e9rents chapitres des manuels scolaires. Chaque chapitre est enseign\u00e9 comme une entit\u00e9 individuelle. Lorsqu\u2019il est question de r\u00e9soudre un probl\u00e8me complexe qui fait appel \u00e0 plus d\u2019un savoir math\u00e9matique, l\u2019\u00e9l\u00e8ve se retrouve donc dans une situation avec laquelle il n\u2019est pas habituellement confront\u00e9. La probl\u00e9matique de recherche prend donc place en salle de classe lorsqu\u2019un enseignant doit guider ses \u00e9l\u00e8ves \u00e0 travers le processus de r\u00e9solution d\u2019un probl\u00e8me qui demande un haut niveau d\u2019implication de la part de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. L\u2019enseignant doit doser ses interventions afin de permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de r\u00e9soudre le probl\u00e8me sans pour autant lui donner la r\u00e9ponse de fa\u00e7on \u00e9vidente. C\u2019est ce subtile dosage qui m\u00e9rite d\u2019\u00eatre observ\u00e9 afin de pouvoir d\u00e9gager quelles sont les pratiques mise de l\u2019avant par les enseignants qui ont un effet b\u00e9n\u00e9fique sur le raisonnement des \u00e9l\u00e8ves dans un contexte de r\u00e9solution de probl\u00e8me mobilisant plusieurs savoirs math\u00e9matiques.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Andr\u00e9anne Gagn\u00e9,\u00a0Candidate au doctorat en \u00e9ducation Dipl\u00f4m\u00e9e du baccalaur\u00e9at en \u00e9ducation pr\u00e9scolaire et enseignement primaire et de la maitrise en \u00e9ducation de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Chicoutimi, Andr\u00e9anne a \u00e9t\u00e9 professionnellement impliqu\u00e9e dans le milieu socio\u00e9conomique r\u00e9gional du Saguenay Lac-Saint-Jean. Consciente du r\u00f4le cl\u00e9 qu\u2019occupent\u00a0la formation et l\u2019enseignement professionnel dans les parcours acad\u00e9miques et professionnels … Continuer la lecture de Les \u00e9tudiants-chercheurs<\/span> →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":32,"menu_order":2,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/linumlab\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/36"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/linumlab\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/linumlab\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/linumlab\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/linumlab\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=36"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/linumlab\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/36\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":113,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/linumlab\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/36\/revisions\/113"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/linumlab\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/32"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/linumlab\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=36"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}