Le Web 2.0 et les professionnels<\/p>\n
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1.0 La prise de conscience<\/p>\n
\u00c0 la lecture des billets de mes confr\u00e8res \u00e9tudiants, il se d\u00e9gage un consensus et un enthousiasme sur l\u2019importance de conna\u00eetre et de promouvoir l\u2019utilisation des outils du Web 2.01 dans l\u2019enseignement.<\/p>\n
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Je crois que la plupart d\u2019entre nous connaissent les services principaux comme Youtube, itunes, Google, Blogger mais on ne prend pas conscience qu\u2019ils peuvent \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s dans la planification de cours. Le cours sur les TICS \u00e9veille bien des esprits sur le potentiel du Web 2.0 et sur une vision renouvel\u00e9e de l\u2019enseignement. Comme cette approche cadre bien dans les orientations du MELS2, 3, un enseignant avis\u00e9 trouvera une motivation suppl\u00e9mentaire \u00e0 int\u00e9grer des outils web 2.0.<\/p>\n
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Cette vague de nouvelles technologies se distingue des pr\u00e9c\u00e9dentes par l\u2019accessibilit\u00e9 et l\u2019universalit\u00e9 de ses mesures4. Mais surtout que le professeur n\u2019a plus besoin d\u2019\u00eatre un sp\u00e9cialiste en programmation.<\/p>\n
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C\u2019est comme si on s\u2019adresse aux enseignants et on leur dit : \u00abRegardez vos \u00e9tudiants communiquent en utilisant tels outils en dehors de la classe de cours. Maintenant, sans grands efforts; vous pouvez communiquer et structurer vos enseignements sur les m\u00eames outils de communications. Vous allez ainsi les garder dans votre classe. \u00bb.<\/p>\n
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Mme Rocheleau5 parle de briser les barri\u00e8res de distance, c’est-\u00e0-dire d\u2019abattre les murs de la salle de classe.<\/p>\n
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C\u2019est cette prise de conscience qui m\u00e8nera les enseignants-(immigrants) et les enseignants-(nantis)6 \u00e0 concevoir leurs cours en int\u00e9grant les TICS.<\/p>\n
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2.0 La fracture num\u00e9rique<\/p>\n
<\/pre>\nApr\u00e8s la prise de conscience, il s\u2019agit de s\u2019atteler \u00e0 la t\u00e2che. Pour les enseignants \u00ab nantis \u00bb, ce sera plus facile, mais pour les enseignants \u00ab migrants \u00bb, il y aura toujours le souvenir de cette \u00e9poque pas si lointaine o\u00f9 l\u2019informatique rimait avec \u00ab Bug \u00bb7 au lieu de \u00ab Blogue \u00bb.<\/p>\n
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R\u00e9aliser que les fournisseurs de services offrent maintenant des produits exempts de \u00ab bug \u00bb est une chose; traverser la \u00ab mer de la tranquillit\u00e9 \u00bb de la gestion de classe p\u00e9p\u00e8re pour s\u2019ouvrir \u00e0 une nouvelle dynamique de gestion c\u2019est autre chose pour un enseignant d\u2019exp\u00e9rience. Disons que les premiers pas sont parfois incertains. D\u00e8s lors, certains ont tendance \u00e0 attendre les r\u00e9sultats des exp\u00e9riences des confr\u00e8res que d\u2019entreprendre la d\u00e9marche d\u2019un pr\u00e9curseur.<\/p>\n
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Au sujet de cette rencontre prochaine entre les enseignants \u00ab immigrants \u00bb et les apprenants \u00ab nantis \u00bb, M. Asselin mentionne dans son 3e billet8:<\/p>\n
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__La nature \u00ab du contr\u00f4le \u00bb \u00e0 exercer en classe s\u2019en trouve compl\u00e8tement boulevers\u00e9e, surtout au moment o\u00f9 arriveront au coll\u00e9gial, ces jeunes qui sont n\u00e9s avec l\u2019existence d\u2019internet grand public qui leur est facilement accessible de la maison, en particulier. Ils ont quinze ans les premiers de cette g\u00e9n\u00e9ration. <\/em>__<\/p>\n
2.1 L\u2019approche<\/p>\n
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\u00c0 l\u2019automne dernier, plusieurs d\u2019entre nous9 ont suivi le cours \u00ab Collaboration avec les centres de formation \u00bb avec Mme Sandra Coulombe10 sur Moodle et cela s\u2019est av\u00e9r\u00e9 une exp\u00e9rience enrichissante. Mais; tous de m\u00eame, il a fallu 3 \u00e0 4 semaines avant que tous puissent comprendre le m\u00e9canisme de Moodle. Donc, l\u2019adaptation a pris 1\/3 du temps du cours, c\u2019est souvent le prix \u00e0 payer pour mousser l\u2019int\u00e9gration des TICS. Parce qu\u2019une fois r\u00e9alis\u00e9, on y prend go\u00fbt. C\u2019est mon 2e cours selon une approche web de diffusion et je me demande si ce n\u2019est pas la seule alternative possible dans le futur. Donc, le mariage des TICS et de l\u2019enseignement; \u00e9l\u00e9mentaire! Mon Cher Watson.11<\/p>\n
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Par contre, je ne serais pas aussi cat\u00e9gorique sur toutes les situations de \u00ab e-learning \u00bb12. Donc, il y a des dosages \u00e0 pr\u00e9voir.<\/p>\n
2.2 L\u2019\u00e9tat de la situation dans mon domaine<\/p>\n
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Concernant l\u2019association professionnelle des comptables, on n\u2019utilise aucun outil du Web 2.0. Toute la formation est donn\u00e9e magistralement en classe avec des Powerpoint. La documentation de base de l\u2019association est maintenant disponible sur l\u2019intranet des membres.<\/p>\n
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Les grands cabinets de comptables ont commenc\u00e9 par contre \u00e0 diffuser des s\u00e9ances de formation internet \u00ab Webinaire \u00bb13 d\u2019une (1) heure par s\u00e9ance. Les participants s\u2019inscrivent, se connectent sur le site internet et peuvent intervenir et poser des questions. L\u2019utilisation du \u00ab Blackberry \u00bb14 est r\u00e9pandue pour les communications et remplace le cellulaire (qui lui est appel\u00e9 \u00e0 dispara\u00eetre).<\/p>\n
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Les associations professionnelles de fiscalistes commencent \u00e0 pr\u00e9senter leurs textes doctrinaux sur un support \u00e9lectronique \u00ab format PDF \u00bb ce qui devrait am\u00e9liorer la recherche par la suite.<\/p>\n
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Le r\u00e9seautage entre membres est \u00e0 un \u00e9tat embryonnaire et personne ne fait la promotion ou la d\u00e9monstration des outils de coop\u00e9ration et de pr\u00e9sentation que peut devenir Twitter ou Facebook en contexte d\u2019entreprise.<\/p>\n
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On n\u2019est pas rendu \u00e0 int\u00e9grer les TICS dans la formation continue et la certification. Les institutions d\u2019enseignements avec leurs virages TICS sont dans une classe \u00e0 part. Aucune comparaison possible avec les associations professionnelles.<\/p>\n
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Si vous me demandez une opinion l\u00e0-dessus\u2026 Je crois qu\u2019il faudrait commencer \u00e0 renseigner nos membres et leur faire des d\u00e9monstrations de ces outils adapt\u00e9s \u00e0 leur pratique.<\/p>\n
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3.0 Conclusion<\/p>\n
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J\u2019ai beaucoup aim\u00e9 lire les articles recommand\u00e9s15. Ce sont des bons articles de r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 conserver et consulter au besoin. De m\u00eame, les billets de mes confr\u00e8res sont agr\u00e9ables et utiles \u00e0 lire. La diatribe du Renard Roux16 sur l\u2019\u00e9tat de la r\u00e9forme; c\u2019est quelque chose et c\u2019est une belle invitation \u00e0 poursuivre la discussion. Mon coup de c\u0153ur va \u00e0 la vid\u00e9o de Mme Wendy Drexler sur la mani\u00e8re dont on peut int\u00e9grer le web 2.0 dans l\u2019interface de nos ordinateurs.<\/p>\n
<\/p>\n
Si le web 2.0 a bouscul\u00e9 l\u2019approche de l\u2019enseignement que nous r\u00e9serve l\u2019av\u00e8nement du web 3.0 \u00ab web s\u00e9mantique \u00bb17. Je crois que ce sera un vrai d\u00e9fi dans les relations apprenants et enseignants.<\/p>\n
<\/pre>\n<\/p>\n
Note 1 : ROCHELEAU Johanne, LEBLANC, C\u00e9line, POULIN Bruno et SASSEVILLE Roland, Th\u00e8me 1 \u2013 L\u2019utilisation de contenus num\u00e9riques pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage., Billet pr\u00e9par\u00e9 pour l\u2019Atelier contenus num\u00e9riques 4-5 f\u00e9vrier 2010, Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec. pp 1-7.<\/p>\n
<\/p>\n
Note 2 : Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation, des Loisirs et du Sport (2001), La formation \u00e0 l\u2019enseignement \u2013 Les orientations \u2013 Les comp\u00e9tences professionnelles. Qu\u00e9bec : Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation, des Loisirs et du Sports du Qu\u00e9bec.<\/p>\n
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Note 3 : Notez que les comp\u00e9tences en TICS font partie du descriptif des 10 comp\u00e9tences de l\u2019enseignement prescrite par le MELS.<\/p>\n
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Aussi sur le m\u00eame sujet, consulter le 2e texte de M. Asselin :<\/p>\n
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Asselin Mario (Opossum), \u00ab Th\u00e8me 3- L\u2019apprenant comme participant \u00e0 la construction de contenu- Le connectivisme et les connaissances distribu\u00e9es \u00bb, 2e texte pr\u00e9par\u00e9 pour l\u2019Atelier Contenus num\u00e9riques 4-5 f\u00e9vrier 2010, Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec, pp.1-5.<\/p>\n
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Note 4 : Asselin Mario (Opossum), \u00ab Th\u00e8me 3- L\u2019apprenant comme participant \u00e0 la construction de contenu- Apprendre tout en devenant producteur de contenu sur le web \u00bb, 3e texte pr\u00e9par\u00e9 pour l\u2019Atelier Contenus num\u00e9riques 4-5 f\u00e9vrier 2010, Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec, pp.1-7.<\/p>\n
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Note 5 : Supra note 1 : \u00ab Le Cloud Computing \u00bb p.6<\/p>\n
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Note 6 : On parle de \u00ab nantis \u00bb et \u00ab migrants \u00bb pour d\u00e9signer les personnes qui sont n\u00e9es avec l\u2019internet et l\u2019utilise versus ceux qui s\u2019y adaptent.<\/p>\n
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Note 7 : Bug : Mot tir\u00e9 de l\u2019anglais qui signifie \u00ab insecte ou microbe \u00bb en fran\u00e7ais. Ce terme \u00e9tait tr\u00e8s utilis\u00e9 \u00e0 une certaine \u00e9poque pour d\u00e9signer une panne de fonctionnement d\u2019un logiciel ou d\u2019un ordinateur. Ce terme a fait couler beaucoup d\u2019encre et dans l\u2019histoire moderne le Bug le plus connu est celui appel\u00e9 \u00ab Le bug de l\u2019an 2000 \u00bb qui a co\u00fbt\u00e9 une petite fortune aux gouvernements et grandes entreprises et a vu l\u2019\u00e9mergence de plusieurs firmes de consultants informatiques sp\u00e9cialis\u00e9es dans la r\u00e9solution de probl\u00e8mes informatiques comme Accenture, CGI, Unisys, Cognicase etc\u2026<\/p>\n
<\/p>\n
Note 8 : Asselin Mario (Opossum), \u00ab Th\u00e8me 3- L\u2019apprenant comme participant \u00e0 la construction de contenu \u00bb, Billet pr\u00e9par\u00e9 pour l\u2019Atelier Contenus num\u00e9riques 4-5 f\u00e9vrier 2010, Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec, p.2.<\/p>\n
<\/p>\n
Note 9 : JAsselin, CLarouche, PFortin, DLavoie, etc, pour ne nommer que ceux-l\u00e0.<\/p>\n
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Note 10 : Professeure \u00e0 l\u2019UQAC.<\/p>\n
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Note 11 : En r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 une expression g\u00e9n\u00e9ralement reconnue employ\u00e9e par un personnage de fiction anglais appel\u00e9 Sherlock Holmes.<\/p>\n
<\/p>\n
Note 12 : e-learning : Expression anglaise qui peut \u00eatre traduite en fran\u00e7ais sous le vocable de \u00ab apprentissage mobile \u00bb.<\/pre>\n<\/p>\n
Note 13 : Expression d\u00e9sign\u00e9 un s\u00e9minaire tenue par voie \u00e9lectronique.<\/p>\n
<\/p>\n
Note 14 : Petit t\u00e9l\u00e9phone intelligent qui ressemble \u00e0 un IPOD ou un IPHONE de la compagnie Apple mais qui est commercialis\u00e9 par la soci\u00e9t\u00e9 Research in Motion de Waterloo en Ontario.<\/p>\n
<\/p>\n
Note 15 : Pour une liste des articles, veuillez consulter le site Pedagotic.uqac.ca.<\/p>\n
<\/p>\n
Note 16 : http:\/\/renard.effetdesurprise.qc.ca\/article.php3?id_article=70 \u00ab Le jour o\u00f9 l\u2019on a voulu tuer Th\u00e9l\u00e8me \u00bb<\/p>\n
<\/p>\n
Note 17 : web s\u00e9mantique : aussi appel\u00e9 web 3.0. S\u2019adresse \u00e0 une nouvelle mani\u00e8re de faire les recherches internets.<\/p>\n
<\/p>\n
Concernant l\u2019arriv\u00e9e prochaine du Web 3.0 consultez :<\/p>\n
<\/p>\n
http:\/\/actu.abondance.com\/2010\/02\/le-moteur-dorange-integre-la-semantique.html<\/p>\n
<\/p>\n
http:\/\/finance.yahoo.com\/news\/Open-Text-to-Acquire-Nstein-prnews-1480322805.html?x=0&.v=15
http:\/\/fr.readwriteweb.com\/2009\/01\/07\/a-la-une\/google-web-semantique\/<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Le Web 2.0 et les professionnels<\/p>\n
++1.0 La prise de conscience<\/p>\n
\u00c0 la lecture des billets de mes confr\u00e8res \u00e9tudiants, il se d\u00e9gage un consensus et un enthousiasme sur l\u2019importance de conna\u00eetre et de promouvoir l\u2019utilisation des outils du Web 2.01 dans l\u2019enseignement.<\/p>\n","protected":false},"author":154,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-1005","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1005","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/users\/154"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1005"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1005\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1005"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1005"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1005"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}