De nos jours, les technologies de l\u2019information et de la communication occupent une place de plus en plus grande au sein de notre soci\u00e9t\u00e9. M\u00eame la plupart des \u00e9coles primaires int\u00e8gre maintenant certaines de ces technologies dans les classes. Le tableau blanc interactif est une de ces nouveaut\u00e9s technologiques qui fait son apparition de fa\u00e7on graduelle dans les classes. L\u2019essai qui suit portera donc sur l\u2019usage du TBI en classe par rapport aux math\u00e9matiques. Selon moi, le fait d’utiliser cette technologie en math\u00e9matiques peut \u00eatre tr\u00e8s b\u00e9n\u00e9fique autant pour l\u2019enseignant que pour les \u00e9l\u00e8ves. En premier lieu, je vous parlerai de l\u2019usage du TBI en math\u00e9matiques pour les enseignants. Nous verrons donc les fa\u00e7ons d\u2019int\u00e9grer ce type de tableau ainsi que les forces et les limites de cette technologie, toujours dans le cadre de l\u2019enseignement des math\u00e9matiques. En deuxi\u00e8me lieu, je vous parlerai de l\u2019usage du TBI en math\u00e9matiques pour les \u00e9l\u00e8ves. Cette partie se centrera sur deux aspects, soit, sur les avantages, puis sur les limites de l\u2019usage du tableau blanc interactif dans cette mati\u00e8re pour les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n
<\/p>\n
Premi\u00e8rement, l\u2019utilisation du tableau blanc interactif est toute nouvelle pour les enseignants. Il me semble donc pertinent d\u2019expliquer l\u2019usage qu\u2019ils peuvent en faire dans le cadre des cours de math\u00e9matiques. Tout d\u2019abord, les enseignants peuvent int\u00e9grer le TBI dans plusieurs aspects des math\u00e9matiques tels que la g\u00e9om\u00e9trie, le calque et le calcul. En ce qui concerne la g\u00e9om\u00e9trie, certains logiciels, qui sont la plupart du temps gratuitement accessibles aux enseignants, peuvent \u00eatre une excellente fa\u00e7on d\u2019int\u00e9grer le TBI textuelles, les renseignements suivants proviennent de l’exp\u00e9rimentation que j’ai faite des logiciels pr\u00e9sent\u00e9s. En premier lieu, j’ai essay\u00e9 le logiciel G\u00e9og\u00e9bra<\/a>. Celui-ci sert \u00e0 dessiner des plans cart\u00e9siens ainsi qu\u2019\u00e0 enseigner aux \u00e9l\u00e8ves comment s\u2019en servir. Pour ce qui est de Tracenpoche<\/a>, il s\u2019agit d\u2019un outil permettant de cr\u00e9er et d\u2019\u00e9tudier les figures g\u00e9om\u00e9triques avec les \u00e9l\u00e8ves. Il existe \u00e9galement un programme permettant de construire, de visualiser, de d\u00e9sassembler et de reconstruire les solides, il s\u2019agit du logiciel Cabri 3D<\/a>. Aussi, l\u2019outil portant le nom de Poly 1.11<\/a> sert \u00e0 faire visualiser aux \u00e9l\u00e8ves les solides sous plusieurs angles ainsi qu\u2019\u00e0 d\u00e9cortiquer les diff\u00e9rentes faces qui le forment. Aussi, il est possible pour l\u2019enseignant d\u2019utiliser un logiciel gratuit tel que Multi-e-math<\/a> afin de travailler sur les calques avec les \u00e9l\u00e8ves. Plusieurs outils de calcul sont \u00e9galement accessibles aux enseignants afin que ceux-ci puissent faire exercer les \u00e9l\u00e8ves en ce qui concerne les algorithmes et le calcul mental. En plus de tous les outils didactiques que peut utiliser l\u2019enseignant pour faciliter l\u2019apprentissage des math\u00e9matiques chez les \u00e9l\u00e8ves, le TBI peut avoir d\u2019autres usages tels que d\u2019effectuer des exercices math\u00e9matiques ainsi que leur correction en ligne, d\u2019\u00e9crire des annotations directement sur le TBI et envoyer aux \u00e9l\u00e8ves des notes de cours ou des documents math\u00e9matiques par voie \u00e9lectronique (Huin, 2010). Selon moi, toutes ces possibilit\u00e9s d\u2019int\u00e9grer le TBI peuvent effectivement facilite la t\u00e2che del\u2019enseignant au quotidien.<\/p>\n <\/p>\n Il est certain que l\u2019usage du tableau blanc interactif en math\u00e9matiques pour les enseignants comporte plusieurs avantages. On peut d\u2019abord constater, en lien avec le paragraphe pr\u00e9c\u00e9dent, que la plupart des logiciels math\u00e9matiques pour le TBI sont gratuits et ne prennent que quelques minutes \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger. Aussi, ces logiciels sont souvent tr\u00e8s int\u00e9ressants car ils permettent \u00e0 l\u2019enseignant d\u2019avoir une approche p\u00e9dagogique de groupe. Par exemple, au lieu de corriger les cahiers de math\u00e9matiques des \u00e9l\u00e8ves, l\u2019enseignant peut corriger le tout en ligne devant toute la classe \u00e9tant donn\u00e9 que certains manuels sont maintenant accessibles sur internet (Huin, 2010). Aussi, l\u2019usage du TBI en math\u00e9matiques peut \u00eatre tr\u00e8s pertinente lorsqu’on parle de l\u2019enseignement du calcul des angles. Plusieurs outils permettent de faire le calcul des angles \u00e0 l\u2019aide d\u2019une \u00e9querre virtuelle transparente. Ainsi, il est plus facile pour l\u2019enseignant de faire des d\u00e9monstrations avec ce type de logiciel \u00e9tant donn\u00e9 que les enfants sont plus \u00e0 l\u2019\u00e9coute (ils sont souvent tr\u00e8s ouverts \u00e0 tout ce qui concerne les nouvelles technologies de l\u2019information et de la communication). Nous pouvons ainsi nous mettre d\u2019accord sur le fait que l\u2019ancienne \u00e9querre de bois qu\u2019utilisent encore la plupart des enseignants n\u2019est plus tr\u00e8s moderne ni attrayante pour les jeunes, comparativement \u00e0 ce qu\u2019on retrouve maintenant gratuitement sur internet. De plus, l\u2019utilisation du tableau blanc interactif comporte d\u2019autres cot\u00e9s positifs en ce qui concerne les math\u00e9matiques, surtout en ce qui a trait \u00e0 l\u2019enseignement de l\u2019aire des solides. Bien qu\u2019il soit important que les enfants puissent manipuler des cubes, des pyramides \u00e0 base triangulaires etc, il faut aussi qu\u2019ils soient en mesure de se repr\u00e9senter mentalement tous les faces qui composent le solide. Plusieurs logiciels peuvent ainsi permettre \u00e0 l\u2019enseignant de faciliter son enseignement et l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves car ils permettent de d\u00e9couvrir les diff\u00e9rents solides en les d\u00e9composant, en les d\u00e9cortiquant et en s\u2019appropriant leurs diff\u00e9rentes caract\u00e9ristiques. Aussi, lorsque les enseignants utilisent, par exemple des exercices de math\u00e9matiques qui proviennent de l\u2019Internet ou qui sont fait sur ordinateur, il est int\u00e9ressant de proc\u00e9der \u00e0 leur correction en ligne, devant les \u00e9l\u00e8ves (Prevot, 2008). En effet, le fait de pouvoir corriger les exercices de math\u00e9matiques sur le TBI permet \u00e0 l\u2019enseignant de sauver beaucoup de temps en \u00e9vitant d\u2019\u00e9crire toutes les informations sur le tableau noir, ce qui s\u2019av\u00e8re ennuyant pour celui-ci. De plus, puisque l\u2019on sait que les math\u00e9matiques demandent beaucoup de concentration, le fait de corriger les exercices en ligne peut aussi \u00eatre une solution de gestion de classe pour les enseignants car ils n\u2019auront pas besoin d\u2019avoir le dos tourn\u00e9 pendant de longues minutes pour \u00e9crire les probl\u00e8mes math\u00e9matiques au tableau. En plus, les diff\u00e9rents outils de calcul qui existent pour le TBI permettent \u00e0 l\u2019enseignant de substituer aux exercices de calcul mental ennuyeux et souvent long \u00e0 concevoir. Effectivement, plusieurs outils de calcul, en plus d\u2019\u00eatre \u00e9ducatifs sont tr\u00e8s ludiques, interactifs et suscitent l\u2019int\u00e9r\u00eat et la participation des jeunes. Pensez-y, est il plus motivant pour les jeunes de remplir un feuille de calcul mental ou de jouer \u00e0 des jeux interactifs en d\u00e9veloppant et en mettant \u00e0 profit leur habilet\u00e9s en calcul mental? En effet nous savons que plusieurs \u00e9l\u00e8ves trouvent que les math\u00e9matiques sont ennuyantes et difficiles. Quoi de mieux que le TBI pour faire na\u00eetre la motivation des jeunes en ce qui concerne cette mati\u00e8re? Selon moi, il est clair que cet outil peut faciliter la t\u00e2che de l\u2019enseignant car si les jeunes ressentent de l\u2019int\u00e9r\u00eat, ils progresseront d\u2019avantage dans leurs apprentissages puisque la motivation est \u00e0 la base m\u00eame de la r\u00e9ussite, donc des apprentissages.<\/p>\n <\/p>\n Deuxi\u00e8mement, cette partie de l\u2019essai portera sur les avantages et les inconv\u00e9nients de l\u2019usage du tableau blanc interactif en math\u00e9matiques pour les \u00e9l\u00e8ves. En effet, il n\u2019y a pas que des avantages pour les enseignants \u00e0 utiliser le TBI en math\u00e9matiques, selon moi, les \u00e9l\u00e8ves aussi peuvent grandement b\u00e9n\u00e9ficier de cet outil technologique. Tout d\u2019abord, l\u2019usage de cette technologie dans le cadre de l\u2019apprentissage des math\u00e9matiques peut grandement augmenter le niveau d\u2019int\u00e9r\u00eat des jeunes. En effet, le cot\u00e9 interactif et anim\u00e9 du TBI suscite davantage de motivation \u00e0 apprendre les math\u00e9matiques. Il est certain que cet outil est sans doute plus adapt\u00e9 aux jeunes d\u2019aujourd\u2019hui que le tableau noir ordinaire. Par exemple, les logiciels qui permettent de calculer les angles \u00e0 l\u2019aide d\u2019une \u00e9querre num\u00e9rique transparente permettent une compr\u00e9hension plus claire de la notion que l\u2019\u00e9querre de bois. Aussi, la transparence de l\u2019\u00e9querre et la luminosit\u00e9 du TBI facilite l\u2019assimilation de ce concept math\u00e9matique. Selon moi, les logiciels permettant de visualiser et de d\u00e9cortiquer les diff\u00e9rents solides sont aussi tr\u00e8s b\u00e9n\u00e9fiques pour les \u00e9l\u00e8ves car ils leur donnent la chance de mieux se repr\u00e9senter mentalement la conception de ces solides. Par contre, lorsqu\u2019ils manipulent des solides de plastiques, ils ne peuvent pas se repr\u00e9senter mentalement la composition de l\u2019entit\u00e9. De plus, on peut facilement constater que l\u2019aspect interactif du TBI motive beaucoup les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 pratiquer le calcul mental, une activit\u00e9 qui s\u2019av\u00e8re habituellement assez ennuyante. Effectivement, la plupart des outils de calculs en lien avec le tableau blanc interactif propose des activit\u00e9s de calcul mental sous forme de jeux, ce qui augmente de fa\u00e7on marqu\u00e9e le niveau d\u2019int\u00e9r\u00eat des jeunes. Aussi, je crois que le TBI utilis\u00e9 dans le cadre des math\u00e9matiques rejoint davantage le monde de plus en plus technologique des enfants. Par exemple, le fait d\u2019envoyer les notes de cours ou les devoirs de math\u00e9matiques par internet permet aux \u00e9l\u00e8ves de diversifier le support sur lequel ils auront \u00e0 travailler et par le fait m\u00eame, de susciter davantage de motivation (Prevot, 2008).<\/p>\n Bien que le tableau blanc interactif comporte une multitude d\u2019avantages, comme le paragraphe pr\u00e9c\u00e9dent le d\u00e9montre, il y a \u00e9galement des limites \u00e0 son utilisation. En effet, il est clair que l\u2019apprentissage des concepts math\u00e9matiques ne repose pas seulement sur une approche informatis\u00e9e. Dans certains cas, il est important que les enfants puissent acqu\u00e9rir certaines notions math\u00e9matiques \u00e0 l\u2019aide de l\u2019exp\u00e9rience et de la manipulation. Selon moi, le TBI ne peut pas couvrir enti\u00e8rement l\u2019enseignement des math\u00e9matiques. Bien que le caract\u00e8re interactif de cette technologie peut s\u2019av\u00e9rer \u00eatre un avantage int\u00e9ressant pour les \u00e9l\u00e8ves dans le cadre de cette mati\u00e8re, il faut aussi prendre en consid\u00e9ration le fait que tous les \u00e9l\u00e8ves ne peuvent pas n\u00e9cessairement interagir simultan\u00e9ment sur le TBI (Sarrasin, 2009). Il est clair que l\u2019enseignant ne peut pas faire venir tous les \u00e9l\u00e8ves au tableau en m\u00eame temps. Je crois donc qu\u2019en ce sens, l\u2019utilisation du tableau blanc interactif facilite d\u2019avantage la t\u00e2che de l\u2019enseignant que celle de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, ce qui ne s\u2019av\u00e8re pas forc\u00e9ment le r\u00e9sultat souhait\u00e9. Aussi, je pense que le TBI doit \u00eatre utilis\u00e9 avec mod\u00e9ration car les contenus des cours de math\u00e9matiques sont souvent assez charg\u00e9s et complexes. Pour les \u00e9l\u00e8ves, le fait de toujours recevoir un enseignement informatis\u00e9 peut cr\u00e9er un effet de lourdeur par rapport au contenu (Conte, 2005). De plus, la luminosit\u00e9 de ce type de tableau peut cr\u00e9er de la fatigue oculaire chez les \u00e9l\u00e8ves lorsque ceux-ci fixent trop longtemps l\u2019\u00e9cran. En \u00e9tudiant l\u2019utilisation du TBI dans les classes, il est \u00e9galement possible de constater que l\u2019emploi du TBI en math\u00e9matiques pourrait cr\u00e9er des difficult\u00e9s chez certains \u00e9l\u00e8ves. En effet, avec le tableau blanc interactif, la documentation math\u00e9matique se trouve \u00e0 \u00eatre beaucoup plus facile d\u2019acc\u00e8s pour l’enseignant. Il faut donc que ceux-ci soit prudent quant \u00e0 la surcharge d\u2019information qu\u2019ils pourraient pr\u00e9senter aux \u00e9l\u00e8ves (Sarrasin 2009). Cela risquerait d\u2019entra\u00eener la confusion et l\u2019incompr\u00e9hension de la mati\u00e8re. Bref, il ne faut pas penser que le TBI est une solution miraculeuse pour les \u00e9l\u00e8ves dans l\u2019apprentissage des math\u00e9matiques. Celui-ci n\u2019est qu\u2019un outil parmis tant d\u2019autres qui peut s\u2019av\u00e9rer utile lorsqu\u2019il est utilis\u00e9 de mani\u00e8re judicieuse afin que les \u00e9l\u00e8ves n\u2019en ressentent pas d\u2019inconv\u00e9nients.<\/p>\n <\/p>\n Pour conclure, on peut constater que l\u2019utilisation du TBI en math\u00e9matiques comporte des avantages autant pour les enseignants que pour les \u00e9l\u00e8ves. Selon moi, lors d\u2019une utilisation judicieuse de cet outil technologique et de logiciels appropri\u00e9s, les nombreux avantages peuvent compenser aux quelques limites de l\u2019utilisation du tableau blanc interactif dans cette mati\u00e8re. Il me semble donc que l\u2019usage du TBI en math\u00e9matiques soit tr\u00e8s pertinent. En effet, pour une efficacit\u00e9 optimale du tableau blanc interactif dans l\u2019apprentissage des concepts math\u00e9matiques, il sera int\u00e9ressant de songer \u00e0 fournir des ordinateurs reli\u00e9s au tableau pour que tous les \u00e9l\u00e8ves puissent participer de fa\u00e7on active aux cours.<\/p>\n <\/p>\n Moi, St\u00e9phanie Tremblay, certifie avoir fait attention pour r\u00e9diger un texte sans fautes.<\/p>\n Bibliographie:<\/p>\n <\/p>\n HUIN, Fabrice. Un manuel, un tableau blanc interactif et un site internet.<\/em> (page consult\u00e9e le 3 octobre 2010), en ligne<\/a> http:\/\/revue.sesamath.net\/spip.php?article299 \u00c9tant donn\u00e9 la place importante que prennent actuellement les nouvelles technologies de l’information et de la communication au sein de la soci\u00e9t\u00e9, nous devons nous demander s’il est juste d’int\u00e9grer certaines de ces technologies dans nos \u00e9coles. Bien que plusieurs enseignants utilisent toujours la m\u00e9thode magistrale pour enseigner les math\u00e9matiques, devrions-nous effectuer un virage vers une approche plus informatis\u00e9e pour l’enseignement de cette mati\u00e8re ?<\/p>\n","protected":false},"author":81,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-1416","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1416","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/users\/81"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1416"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1416\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1416"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1416"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1416"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
PREVOT, Christophe. Trois ann\u00e9es d’utilisation d’un TBI en cours de math\u00e9matiques.<\/em> (page consult\u00e9e le 1er octobre 2010), en ligne<\/a> http:\/\/revue.sesamath.net\/spip.php?article181
SARRASIN, Louise. La table ronde sur le TBI.<\/em> (page consult\u00e9e le 1er octobre 2010), en ligne<\/a> http:\/\/www.recit.qc.ca\/spip.php?article393
CONTE, Bernard. Utilisation d’un tableau blanc interactif en SES pendant l’ann\u00e9e scolaire 2005-2006.<\/em> en ligne<\/a> ftp:\/\/trf.education.gouv.fr\/pub\/educnet\/chrgt\/ses\/rapportJanetti.pdf<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"