{"id":1481,"date":"2010-10-11T07:00:00","date_gmt":"2010-10-11T07:00:00","guid":{"rendered":""},"modified":"2010-10-11T12:49:25","modified_gmt":"2010-10-11T12:49:25","slug":"Les-futurs-enseignants-victimes-de-l-evolution-technologique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/Les-futurs-enseignants-victimes-de-l-evolution-technologique\/","title":{"rendered":"Les futurs enseignants, victimes de l’\u00e9volution technologique?"},"content":{"rendered":"

\u00c0 la une de plusieurs reportages<\/a>, on proclame que les futurs enseignants actuels ne performent pas aux tests de fran\u00e7ais et certains enseignants du milieu d\u00e9notent que les \u00e9l\u00e8ves savent de moins en moins \u00ab\u00e9crire\u00bb \u00e0 leur arriv\u00e9e au secondaire. Pourrait-on trouver une constante entre les jeunes d\u2019aujourd\u2019hui, les \u00abdigital natives\u00bb si je peux me permettre d\u2019utiliser les termes de Marc Prensky, et les futurs enseignants, les \u00abdigital immigrants\u00bb? Selon Wikipedia<\/a>, les premiers ont grandi dans un environnement num\u00e9rique, alors que les seconds n\u2019ont pas grandi dans un tel environnement, mais l\u2019ont adopt\u00e9 plus tard. La variable commune serait donc l\u2019omnipr\u00e9sence de l\u2019ordinateur dans leur vie, pourrait-on alors l\u2019associer au fait que certaines statistiques disent \u00e0 la population qu\u2019ils ont des difficult\u00e9s en fran\u00e7ais? Je me demande si l\u2019innovation technologique, l\u2019arriv\u00e9e d\u2019outils \u00abconnaissant\u00bb les r\u00e8gles de grammaire joue en faveur ou en d\u00e9faveur des futurs enseignants. J\u2019orienterai ma th\u00e8se en pr\u00e9sentant d\u2019abord les impacts de l\u2019utilisation de l\u2019ordinateur dans le d\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence \u00e0 \u00e9crire. Je me demanderai ensuite si on peut se baser de fa\u00e7on objective sur les tests de certification en fran\u00e7ais pour dire que les futurs enseignants actuels connaissent r\u00e9ellement plus de difficult\u00e9s dans l\u2019apprentissage de la langue. Je terminerai ma r\u00e9flexion \u00e0 partir du sens du mot comp\u00e9tence. On exploite maintenant de plus en plus le fait qu\u2019enseigner, c\u2019est apprendre \u00e0 choisir et \u00e0 utiliser les bons outils pour construire ses propres connaissances. Serait-ce alors un paradoxe de bl\u00e2mer les \u00e9l\u00e8ves qui ne peuvent pr\u00e9senter de bons r\u00e9sultats en fran\u00e7ais lorsque l\u2019on interdit l\u2019acc\u00e8s aux outils?<\/p>\n

Ce qu\u2019apporte l\u2019ordinateur dans l\u2019apprentissage de la langue, du positif, du n\u00e9gatif, la balance penche de quel c\u00f4t\u00e9?<\/strong> <\/p>\n

Je n\u2019apprends probablement rien \u00e0 personne en disant que les opinions sont partag\u00e9es, certains croient que l\u2019utilisation du traitement de textes est une fa\u00e7on trop facile d\u2019outrepasser l\u2019apprentissage des r\u00e8gles de grammaire, alors que d\u2019autres croient que c\u2019est un outil riche \u00e0 exploiter. Je me concentrerai d\u2019abord sur l\u2019aspect positif qui, selon moi, est le plus important et g\u00e9n\u00e9ralisateur de tous les autres \u00e9l\u00e9ments favorables. On affirme que les situations d\u2019\u00e9criture qui touchent le plus les \u00e9l\u00e8ves, celles qui les poussent le plus \u00e0 s\u2019investir sont celles pour lesquelles l\u2019ordinateur est utilis\u00e9. C\u2019est ce qu\u2019\u00e9crit Pascal Gr\u00e9goire, doctorant \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Montr\u00e9al,<\/p>\n

\n
\u00ables \u00e9l\u00e8ves seraient plus fiers des travaux qu\u2019ils font \u00e0 l\u2019ordinateur et veilleraient \u00e0 en am\u00e9liorer davantage la qualit\u00e9\u00bb.<\/p>\n<\/blockquote>\n
Un \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 de la r\u00e9ussite est la motivation, si on r\u00e9ussit \u00e0 y acc\u00e9der, je crois qu\u2019on peut r\u00e9aliser de grandes choses, cette cl\u00e9 nous permet d\u2019ouvrir des portes jusque l\u00e0 inconnues. De plus, l\u2019ordinateur n\u2019am\u00e8ne pas seulement le go\u00fbt d\u2019\u00e9crire, mais aussi l\u2019engagement cognitif, c\u2019est-\u00e0-dire la volont\u00e9 de d\u00e9velopper des strat\u00e9gies cognitives notamment lors de la r\u00e9vision, de la correction grammaticale et orthographique (Gr\u00e9goire, 2009). Ce point est important, l\u2019argument de force de ceux pour qui la balance penche du c\u00f4t\u00e9 n\u00e9gatif est que l\u2019utilisation du traitement de textes diminue la n\u00e9cessit\u00e9 pour les jeunes de conna\u00eetre les r\u00e8gles de grammaire. Pourtant, comme le dit Pascal Gr\u00e9goire, dans son article L\u2019ordinateur : pour un nouvel enseignement\u2026de l\u2019\u00e9criture?<\/em> :<\/p>\n
\n
\u00ables \u00e9tudes qui soulignent une augmentation substantielle du nombre de r\u00e9visions chez les scripteurs technologiques seraient beaucoup plus nombreuses que celles o\u00f9 l\u2019on n\u2019a pas constat\u00e9 de variation\u00bb.<\/p>\n<\/blockquote>\n
Si maintenant le vent avait tourn\u00e9 et que la motivation des jeunes \u00e0 travailler sur la comp\u00e9tence \u00e0 \u00e9crire passait maintenant par l\u2019ordinateur, pourquoi ne passerions-nous pas par cette derni\u00e8re pour travailler le fran\u00e7ais? Enfin, ce paragraphe tente de faire la d\u00e9monstration qu\u2019outre les avantages ou les d\u00e9savantages du traitement de textes, la r\u00e9ussite de l\u2019\u00e9l\u00e8ve passe par la motivation. Comme mentionn\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment, il est d\u00e9montr\u00e9 que les situations d\u2019\u00e9criture li\u00e9es \u00e0 l\u2019ordinateur motivent davantage les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 \u00e9crire et \u00e0 s\u2019engager cognitivement cons\u00e9quemment son utilisation ne peut \u00eatre que positive. Le minist\u00e8re de l’\u00c9ducation, du Loisir et du Sport va en ce sens et pr\u00e9sente un projet int\u00e9ressant pour travailler l\u2019\u00e9criture, le d\u00e9veloppement personnel et la motivation, il a donn\u00e9 des r\u00e9sultats plus qu\u2019int\u00e9ressants, cette pratique a \u00e9t\u00e9 baptis\u00e9e le cybermentorat<\/a>
(plus sp\u00e9cifiquement la rubrique : TIC et cybermentorat :une combinaison gagnante pour les \u00e9l\u00e8ves du 2e cycle du secondaire<\/em>).
Je peux alors r\u00e9pondre en partie \u00e0 mon interrogation initiale en disant que l\u2019utilisation de l\u2019ordinateur am\u00e8ne du positif dans l\u2019apprentissage du fran\u00e7ais, cependant, est-ce suffisant pour dire que l\u2019arriv\u00e9e de cette nouvelle technologie joue en faveur des \u00abdigital immigrants\u00bb, plus sp\u00e9cifiquement des futurs enseignants actuels?<\/p>\n
<\/p>\n
Peut-on affirmer que les jeunes d\u2019aujourd\u2019hui connaissent r\u00e9ellement plus de difficult\u00e9s en fran\u00e7ais en se basant sur les r\u00e9sultats aux tests destin\u00e9s aux futurs enseignants?
<\/strong>
C\u2019est vrai, les r\u00e9sultats aux tests de certification en enseignement concernant la connaissance du fran\u00e7ais ne sont pas tr\u00e8s exceptionnels. C\u2019est un constat, un fait, les statistiques<\/a> parlent. Comme l\u2019indique le Guide de pr\u00e9paration au TECF\u00c9E<\/a>:<\/p>\n
\n
\u00abLe but du TECF\u00c9E est d\u2019\u00e9valuer la comp\u00e9tence langagi\u00e8re attendue d\u2019une personne qui poursuit une formation universitaire en enseignement et s\u2019appr\u00eate \u00e0 assumer, entre autres, un r\u00f4le de \u00ab mod\u00e8le linguistique \u00bb aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves\u00bb.<\/p>\n<\/blockquote>\n
Selon le MELS, la notion de comp\u00e9tence<\/a> r\u00e9f\u00e8re \u00e0 la<\/p>\n
\n
\u00abcapacit\u00e9 de mobiliser un ensemble de ressources (internes et externes) en vue de traiter un ensemble de situations complexes (famille)\u00bb.<\/p>\n<\/blockquote>\n
Le parall\u00e8le est alors int\u00e9ressant : si le but du MELS, par la passation du test, est d\u2019\u00e9valuer la comp\u00e9tence langagi\u00e8re et que, toujours selon le MELS, une comp\u00e9tence se d\u00e9finit par une capacit\u00e9 \u00e0 mobiliser un ensemble de ressources, pourquoi alors l\u2019\u00e9valuation se fait-elle \u00e0 l\u2019aide d\u2019un seul outil, soit le dictionnaire et cela seulement pour une partie de l\u2019examen? De plus, il est important de consid\u00e9rer que la plupart du temps les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9digent leurs travaux \u00e0 l\u2019aide de supports informatiques et que lors de l\u2019\u00e9valuation ultime, la panoplie d\u2019outils qu\u2019ils ont appris \u00e0 utiliser n\u2019est plus. Si on regarde les plans de cours des \u00e9l\u00e8ves universitaires, un grand pourcentage du cumulatif trimestriel de leurs r\u00e9sultats est le fruit de travaux longs, dont les exigences sont souvent une recherche documentaire compl\u00e8te et une pr\u00e9sentation selon les r\u00e8gles de l\u2019art, de surcro\u00eet \u00abdactylographi\u00e9e\u00bb o\u00f9 l\u2019on v\u00e9rifie r\u00e9ellement la capacit\u00e9 \u00e0 mobilier plusieurs ressources. En effet, dans le rapport sur la G\u00e9n\u00e9ration C (12-24 ans)<\/a> publi\u00e9 par le CEFRIO, on d\u00e9note que 55% des jeunes utilisent Internet comme outil dans la r\u00e9alisation de leurs travaux et 35% utilisent le format papier ET Internet, alors que 6% utilisent seulement le format papier. Maintenant, on leur demande de se d\u00e9pourvoir de leurs outils et de revenir \u00e0 la feuille et au crayon. On v\u00e9rifie une comp\u00e9tence, qui repr\u00e9sente la capacit\u00e9 \u00e0 savoir choisir et utiliser les bons outils afin de construire son savoir en interdisant le recours aux outils eux-m\u00eames. Bien entendu, je sais qu\u2019il est interdit de faire le pr\u00e9sent TECF\u00c9E \u00e0 l\u2019aide de l\u2019ordinateur et je suis particuli\u00e8rement d\u2019accord avec cela. Je me contredis vous direz? Je suis d\u2019accord puisque ce serait un jeu de trouver les r\u00e9ponses du pr\u00e9sent TECF\u00c9E sur Internet. Cependant, il serait probablement faisable de faire un test en ayant conscience que l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut utiliser l\u2019ordinateur et alors en adapter la complexit\u00e9. Les r\u00e9sultats seraient-ils meilleurs? On ne peut pas le savoir, mais nous serions au moins coh\u00e9rents! On \u00e9valuerait donc la comp\u00e9tence selon son contexte d\u2019apprentissage. Je n\u2019attribue cons\u00e9quemment pas la faute \u00e0 la non-permission d\u2019utilisation d\u2019outils aux \u00e9checs des \u00e9l\u00e8ves, mais il est logique de dire qu\u2019il s\u2019agit d\u2019un facteur cl\u00e9. Comme l\u2019explique Michel Laurier, nomm\u00e9 doyen de la facult\u00e9 des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UDM en 2002, cit\u00e9 dans l\u2019article de Mathieu-Robert Sauv\u00e9 Le fran\u00e7ais des futurs ma\u00eetres: des exigences \u00e0 la hausse<\/a>:<\/em><\/p>\n
\n
\u00abla situation des jeunes d\u2019aujourd\u2019hui quant \u00e0 leur ma\u00eetrise du fran\u00e7ais n\u2019est pas moins bonne que celle des g\u00e9n\u00e9rations d\u2019hier\u00bb.<\/p>\n<\/blockquote>\n
Tout comme lui, je consid\u00e8re qu\u2019une excellente connaissance de la langue pour le futur enseignant est primordiale. Cependant, le monde \u00e9volue, les approches p\u00e9dagogiques sont constamment r\u00e9vis\u00e9es et les objectifs sugg\u00e9r\u00e9s par les diff\u00e9rentes r\u00e9formes aussi, alors le fait de conserver la m\u00eame m\u00e9thode d\u2019\u00e9valuation avec pratiquement les m\u00eames modalit\u00e9s de passation joue en d\u00e9faveur des g\u00e9n\u00e9rations actuelles. C\u2019est pourquoi \u00e0 la question initiale je r\u00e9ponds que non, nous ne pouvons pas affirmer que les \u00e9l\u00e8ves ont plus de difficult\u00e9s en fran\u00e7ais en se basant sur les tests d\u00e9di\u00e9s aux futurs enseignants puisque la fa\u00e7on de proc\u00e9der n\u2019\u00e9value pas la comp\u00e9tence langagi\u00e8re en consid\u00e9rant la r\u00e9alit\u00e9 du jeune d\u2019aujourd\u2019hui et de son parcours scolaire. Cette vision se transpose \u00e0 celle de Mario Asselin dans L\u2019apprenant comme participant \u00e0 la construction de contenu<\/a>:<\/em><\/p>\n
\n
\u00ab\u00c0 ce stade-ci, il faut traiter de ceux qui ont document\u00e9 un nouveau courant de pens\u00e9e qui a men\u00e9 \u00e0 une th\u00e9orie de l\u2019apprentissage prenant en compte l\u2019amplitude de l\u2019environnement num\u00e9rique qui entoure les apprenants : le Connectivisme (Siemens 2005). Fran\u00e7ois Guit\u00e9 (2004) le caract\u00e9rise ainsi : \u00ab Essentiellement, le connectivisme constitue un mod\u00e8le d\u2019apprentissage qui reconna\u00eet les bouleversements sociaux occasionn\u00e9s par les nouvelles technologies, lesquels font en sorte que l\u2019apprentissage n\u2019est plus seulement une activit\u00e9 individualiste et interne, mais est aussi fonction de l\u2019entourage et des outils de communication dont on dispose. \u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n
Dans le mot de la r\u00e9daction du p\u00e9riodique Vie p\u00e9dagogique de septembre-octobre 1999 on peut lire une petite histoire d’origine inconnue Le chat du guru<\/em> qui am\u00e8ne une r\u00e9flexion int\u00e9ressante directement en lien avec cette partie de mon essai:<\/p>\n
\n
\u00abLorsque, chaque soir, le guru s’assoyait pour proc\u00e9der \u00e0 la pri\u00e8re, le chat de l’ashram se mettait dans le chemin et distrayait les priants. Aussi ordonna-t-il qu’on attache le chat durant la pri\u00e8re du soir. Longtemps apr\u00e8s la mort du guru, on continua d’attacher le chat durant la pri\u00e8re du soir. Puis, quand le chat finit par mourir, on amena un autre chat dans l’Ashram, pour qu’il puisse \u00eatre d\u00fbment attach\u00e9 durant la pri\u00e8re du soir. Des si\u00e8cles plus tard, les disciples du guru \u00e9crivirent de savants trait\u00e9s sur le r\u00f4le essentiel d’un chat dans le bon d\u00e9roulement de toute pri\u00e8re.\u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n
Je vous sugg\u00e8re ensuite de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 cette question sugg\u00e9r\u00e9e par Pascal Gr\u00e9goire dans L\u2019ordinateur : pour un nouvel enseignement de l\u2019\u00e9criture?<\/em> :<\/p>\n
\n
\u00abLe potentiel de l\u2019outil imposerait-il un enseignement renouvel\u00e9 de l\u2019\u00e9criture?\u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n
Somme toute, comme d\u00e9montr\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment, l\u2019utilisation de l\u2019ordinateur est un \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 de la motivation dans le d\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence \u00e0 \u00e9crire et les futurs enseignants d\u2019aujourd\u2019hui ont eu \u00e0 s\u2019en servir tout au long de leur formation scolaire (sans parler de leur vie au quotidien\u2026). Enfin, le fait d\u2019avoir trait\u00e9 de l\u2019aspect que les mauvais r\u00e9sultats au pr\u00e9sent test de certification en fran\u00e7ais ne sont pas un argument consid\u00e9rable pour dire que les jeunes sont davantage en difficult\u00e9, a permis d\u2019appuyer la r\u00e9ponse \u00e0 la question initiale : le fait d\u2019avoir grandi avec des outils technologiques, notamment le traitement de textes, ne joue pas en d\u00e9faveur du futur enseignant. L\u2019ordinateur joue en faveur du jeune d\u2019aujourd\u2019hui par les diverses possibilit\u00e9s qu\u2019il offre et par la motivation qu\u2019il suscite \u00e0 s\u2019investir dans le d\u00e9veloppement des connaissances en fran\u00e7ais. Ce n\u2019est pas l\u2019outil en tant que tel qui est d\u00e9favorable \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019aujourd\u2019hui, mais plut\u00f4t le manque de reconnaissance de son importance pour lui qui joue en d\u00e9faveur de ceux qui ont adopt\u00e9 l\u2019ordinateur et de ceux qui ont grandi avec lui.<\/p>\n
<\/p>\n
Je certifie avoir respect\u00e9 les r\u00e8gles concernant le plagiat et avoir pris soin de m’assurer de la bonne qualit\u00e9 de la langue, Sarah T<\/strong><\/p>\n
<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n
<\/p>\n
Allard, Marie. (septembre, 2010). Tests de fran\u00e7ais : h\u00e9catombe en vue chez les futurs profs. Site Cyberpresse En ligne<\/a>. http:\/\/www.cyberpresse.ca\/actualites\/quebec-canada\/education\/200909\/21\/01-903826-tests-de-francais-hecatombe-en-vue-chez-les-futurs-profs.php<\/p>\n
Asselin, M. (octobre, 2010). L\u2019apprenant comme participant \u00e0 la construction de contenu. Site de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec En ligne<\/a>. http:\/\/www.uquebec.ca\/ptc\/contenusnumeriques\/sites\/www.uquebec.ca.ptc.contenusnumeriques\/files\/Documents_du_colloque\/T3_complet_Asselin.pdf<\/p>\n
Brossard, L. (1999). De l\u2019importance du pourquoi. Vie p\u00e9dagogique, 112, 1.<\/p>\n
C\u00c9FRANC. (octobre, 2010). TECF\u00c9E Guide pr\u00e9paration Le code linguistique. Site du C\u00c9FRANC En ligne<\/a>. http:\/\/www.cspi.qc.ca\/cefranc\/TECFEE2.pdf<\/p>\n
Gr\u00e9goire, P. (2009). L\u2019ordinateur, une aide \u00e0 la motivation \u00e0 \u00e9crire. Qu\u00e9bec fran\u00e7ais, 152, 115-116.<\/p>\n
Gr\u00e9goire, P. (2009). L\u2019ordinateur : pour un nouvel enseignement\u2026de l\u2019\u00e9criture?. Qu\u00e9bec fran\u00e7ais, 153, 102-103.<\/p>\n
Lacoursi\u00e8re, A. (septembre, 2010). Examen de fran\u00e7ais pour les futurs enseignants : des questions publi\u00e9es sur Facebook. Site Cyberpresse En ligne<\/a>. http:\/\/www.cyberpresse.ca\/actualites\/quebec-canada\/education\/201008\/26\/01-4310164-examen-de-francais-pour-les-futurs-enseignants-des-questions-publiees-sur-facebook.php<\/p>\n
MELS. (octobre, 2010). La pers\u00e9v\u00e9rance : moteur de r\u00e9ussite scolaire. Site du minist\u00e8re de l’\u00c9ducation, du Loisir et du Sport En ligne<\/a>. http:\/\/www.mels.gouv.qc.ca\/sections\/prprs\/index.asp?page=videos<\/p>\n
Roy, R. (septembre, 2010). Les 12-24 ans \u2013 Moteurs de transformation des organisations. Site du CEFRIO En ligne<\/a>. https:\/\/www.cefrio.qc.ca\/index.php?eID=tx_nawsecuredl&u=5286&file=fileadmin\/doc_bloc_achat\/rapportsynthesegenerationcfinal.pdf&t=1286718103&hash=00d56fd0c1dfdd35b6820c39a8275a32<\/p>\n
Sauv\u00e9, M. (octobre 2010). Le fran\u00e7ais des futurs ma\u00eetres, des exigences \u00e0 la hausse. Site Iforum de l\u2019Universit\u00e9 de Montr\u00e9al En ligne<\/a>. http:\/\/www.iforum.umontreal.ca\/Forum\/ArchivesForum\/2003-2004\/040209\/article3187.htm<\/p>\n
<\/p>\n
Wikipedia. (octobre, 2010). Natif num\u00e9rique. Site de Wikip\u00e9dia, l’encyclop\u00e9die libre En ligne<\/a>. http:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Natif_num%C3%A9rique<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
<\/em>\u00abJe me demande si l\u2019innovation technologique, l\u2019arriv\u00e9e d\u2019outils \u00abconnaissant\u00bb les r\u00e8gles de grammaire joue en faveur ou en d\u00e9faveur des futurs enseignants. J\u2019orienterai ma th\u00e8se en pr\u00e9sentant d\u2019abord les impacts de l\u2019utilisation de l\u2019ordinateur dans le d\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence \u00e0 \u00e9crire. Je me demanderai ensuite si on peut se baser de fa\u00e7on objective sur les tests de certification en fran\u00e7ais pour dire que les futurs enseignants actuels connaissent r\u00e9ellement plus de difficult\u00e9s dans l\u2019apprentissage de la langue. Je terminerai ma r\u00e9flexion \u00e0 partir du sens du mot comp\u00e9tence…\u00bb<\/p>\n","protected":false},"author":79,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-1481","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1481","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/users\/79"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1481"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1481\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1481"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1481"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1481"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}