La recherche que j’irai pr\u00e9sent\u00e9e sous la forme d’une affiche s’int\u00e9resse aux comp\u00e9tences informationnelles des futurs enseignants ainsi qu’\u00e0 l’exercice de la pens\u00e9e critique dans ce domaine. C’est une recherche que j’ai men\u00e9e avec un coll\u00e8gue, Mathieu Gagnon. Une \u00e9tudiante, Josiane Cornut, a aussi collabor\u00e9 activement aux premi\u00e8res \u00e9tapes. Il s’agira de l’une de nos premi\u00e8res communications en lien avec ce projet. Voici le r\u00e9sum\u00e9 de l’affiche:<\/p>\n
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\nLa pens\u00e9e critique est consid\u00e9r\u00e9e par l\u2019UNESCO (2006) comme une comp\u00e9tence n\u00e9cessaire afin de faire face avec efficacit\u00e9 aux d\u00e9fis du 21e si\u00e8cle. Dans son Rapport \u00e0 l\u2019UNESCO, Delors (2006: 47) souligne clairement que le d\u00e9veloppement de la pens\u00e9e critique est essentiel pour favoriser \u00abune v\u00e9ritable compr\u00e9hension des \u00e9v\u00e8nements\u00bb, principalement dans le monde moderne o\u00f9 ceux-ci gagnent en complexit\u00e9. Le Programme de formation de l’\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise fait souvent r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 l’exercice de la pens\u00e9e critique. On retrouve, par exemple, la pens\u00e9e critique dans l’intention \u00e9ducative et les axes de d\u00e9veloppement du domaine g\u00e9n\u00e9ral de formation \u00ab\u00a0M\u00e9dias\u00a0\u00bb (MEQ, 2001: 48-49). Dans ce contexte, le MEQ indique clairement que les \u00e9l\u00e8ves devraient non seulement \u00eatre en mesure de distinguer les diff\u00e9rentes sources d\u2019information, mais aussi et surtout d’\u00eatre conscients que toutes ne pr\u00e9sentent pas une valeur \u00e9pist\u00e9mologique \u00e9quivalente. Il s’en suit que les enseignants doivent cr\u00e9er des conditions permettant aux jeunes d’exercer leur pens\u00e9e critique en regard des diff\u00e9rentes sources d’information, notamment sur Internet compte tenu de leur diversit\u00e9, de leur accessibilit\u00e9 ainsi que des pratiques des \u00e9l\u00e8ves (CEFRIO, 2009; Roberts, D. F., Foehr, U. G. & V. Rideout, 2005 ; Steeves, 2005). Or, pour ce faire, les enseignants doivent eux-m\u00eames disposer des outils leur permettant d\u2019adopter des conduites critiques face \u00e0 l’information disponible sur Internet. L’affiche propos\u00e9e pr\u00e9sente les donn\u00e9es pr\u00e9liminaires d’une enqu\u00eate men\u00e9e aupr\u00e8s de 230 futurs enseignants \u00e0 l’aide d’un questionnaire \u00e9labor\u00e9 dans le cadre d’une recherche visant \u00e0 \u00e9tudier, entre autres, les pratiques critiques face \u00e0 ce type d’information. Les r\u00e9sultats pr\u00e9sent\u00e9s d\u00e9taillent les croyances des participants quant \u00e0 l’approche et aux contenus li\u00e9s \u00e0 Internet qui doivent \u00eatre abord\u00e9s \u00e0 l’\u00e9cole et leurs habitudes critiques personnelles. Ils mettent en valeur certaines diff\u00e9rences selon le programme de formation, l’avancement des \u00e9tudes et le niveau de comp\u00e9tence TIC autorapport\u00e9. Les implications pour la formation initiale et continue des enseignants sont au centre de la discussion\u00a0: \u00ab\u00a0Doit-on en faire plus pour d\u00e9velopper la pens\u00e9e critique et les comp\u00e9tences informationnelles des enseignants et futurs enseignants?\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Comment favoriser le d\u00e9veloppement de ces comp\u00e9tences chez les enseignants et les futurs enseignants?\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0 Comment leur permettre de s’approprier des strat\u00e9gies d’enseignement visant \u00e0 d\u00e9velopper la pens\u00e9e critique de leurs \u00e9l\u00e8ves face \u00e0 l’information disponible en ligne?\u00a0\u00bb.<\/p>\n<\/blockquote>\n
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