L\u2019ordinateur est un mode d\u2019interaction qui est introduit : les utilisateurs plus \u00e2g\u00e9s s\u2019y adaptent, tandis que les plus jeunes l\u2019utilisent comme un mode d\u2019interaction \u00abnaturel\u00bb. Certes de nombreuses personnes utilisent sans probl\u00e8me ce m\u00e9dia chaque jour et son utilisation, \u00e0 des fins \u00e9ducatives, n\u2019est plus tout \u00e0 fait une nouveaut\u00e9. On ne se demande plus maintenant s\u2019il est possible d\u2019utiliser l\u2019ordinateur avec les enfants d\u2019\u00e2ges pr\u00e9scolaires, car les recherches men\u00e9es au cours des derni\u00e8res ann\u00e9es ont montr\u00e9 que les applications de l\u2019informatique pouvaient \u00eatre multiples avec cette client\u00e8le. Les enfants, m\u00eame tr\u00e8s jeunes ou handicap\u00e9s, sont capables d\u2019utiliser l\u2019ordinateur. Les questions portent maintenant plut\u00f4t sur les facteurs \u00e0 prendre en compte dans l\u2019utilisation de cet outil ou sur les effets de l\u2019utilisation de l\u2019ordinateur par cette jeune client\u00e8le. On s\u2019int\u00e9ressera donc, dans notre essai, aux effets b\u00e9n\u00e9fiques ainsi qu\u2019aux points faibles de l\u2019utilisation de l\u2019ordinateur, au pr\u00e9scolaire, sur le d\u00e9veloppement social de l\u2019enfant ainsi que sur son d\u00e9veloppement cognitif et m\u00e9tacognitif. Il en suivra ces grandes lignes, nos points de vue ainsi que nos analyses critiques concernant ces deux id\u00e9es.<\/p>\n
Premi\u00e8rement, dans les \u00e9tudes r\u00e9cemment pr\u00e9sent\u00e9es, les r\u00e9sultats concernant les effets de l\u2019utilisation de l\u2019ordinateur sur le d\u00e9veloppement social ont de quoi rassurer. Selon Kaden (1990), l\u2019utilisation de l\u2019ordinateur encourage la coop\u00e9ration, le partage, l\u2019entraide et la planification en commun. En fait, celui-ci veut dire que cette technologie permet aux \u00e9l\u00e8ves de travailler en \u00e9quipe et d\u2019\u00eatre capables d\u2019interagir de fa\u00e7on harmonieuse avec les autres, ce qui rejoint la comp\u00e9tence 3 du Programme de formation de l\u2019\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise. Il croit aussi que le travail \u00e0 l\u2019ordinateur augmente la confiance en soi des enfants. Selon nous, il n\u2019a pas tout \u00e0 fait tort. L\u2019ordinateur peut permettre aux \u00e9l\u00e8ves de travailler \u00e0 deux ou \u00e0 trois, un certain travail ou bien de jouer \u00e0 un jeu. Ils peuvent aussi se mettre en \u00e9quipe pour mener un projet \u00e0 terme. L\u2019ordinateur peut venir accro\u00eetre la confiance des enfants, car ceux-ci se sentent \u00e0 l\u2019aise de travailler avec cette technologie et ils peuvent \u00e9laborer de beaux projets selon leurs int\u00e9r\u00eats.
M. kaden, dit aussi que l\u2019utilisation de l\u2019ordinateur subit l\u2019effet de nouveaut\u00e9. Une fois que celui-ci devient une activit\u00e9 parmi tant d\u2019autres, souvent choisie par les enfants, mais non au d\u00e9triment d\u2019autres activit\u00e9s, les enfants en ressentent un peu moins l\u2019int\u00e9r\u00eat. Ce que veut dire M.Kaden, c\u2019est qu\u2019une fois que l\u2019ordinateur est d\u00e9couvert par tous et toutes dans le cadre d\u2019ateliers en classe, celui-ci perd un peu sa popularit\u00e9 donc, il est important de varier les logiciels afin de garder l\u2019int\u00e9r\u00eat des \u00e9l\u00e8ves. Pour notre part, nous trouvons que cet auteur a un peu raison, mais pas tout \u00e0 fait. Selon nos exp\u00e9riences dans les classes primaires, les \u00e9l\u00e8ves sont toujours attir\u00e9s par l\u2019atelier d\u2019ordinateurs. Et ce, surement d\u00fb \u00e0 ses diff\u00e9rents jeux et interactions qui viennent int\u00e9resser les jeunes.<\/p>\n
Selon Clements (1998), les enfants pr\u00e9f\u00e8rent travailler \u00e0 l\u2019ordinateur avec un ami plut\u00f4t que seuls. Il y a plus d\u2019aide et d\u2019enseignement spontan\u00e9s fournis par les pairs. En effet, nous croyons que celui-ci a un peu raison, mais il faut en voir les deux c\u00f4t\u00e9s. Il est vrai qu\u2019il est plus facile pour des jeunes \u00e9l\u00e8ves de se sortir de probl\u00e9matiques quelconques avec l\u2019aide d\u2019un ami. C\u2019est pourquoi le fait de travailler en dyade permet aux \u00e9l\u00e8ves de \u2018s\u2019entraider les uns et les autres et de se faire d\u00e9couvrir de nouvelles choses. Un \u00e9l\u00e8ve peut apprendre de l\u2019autre et vice versa. Voil\u00e0 pourquoi le fait de travailler \u00e0 deux est b\u00e9n\u00e9fique afin de cr\u00e9er des relations sociales, mais aussi de pouvoir s\u2019apporter de l\u2019aide. Par ailleurs, le fait de travailler avec un ami peut aussi causer l\u2019effet d\u2019excitation et de d\u00e9bordement du cadre de l\u2019atelier. M. Clement croit aussi que le choix des logiciels influe grandement sur les relations sociales : un logiciel ouvert, permettant par exemple la construction de formes g\u00e9ographies, encourage la collaboration alors que les jeux vid\u00e9os au contenu agressif entra\u00eenent la comp\u00e9tition et l\u2019agressivit\u00e9. Nous avons exp\u00e9riment\u00e9 le logiciel \u00e9ducatif ADIBOU lorsque nous \u00e9tions au pr\u00e9scolaire et, en effet, la collaboration est de mise. Nous pouvions facilement jouer \u00e0 deux ou \u00e0 trois et cela se faisait tr\u00e8s bien. On r\u00e9pondait chacun notre tour aux questions ou aux \u00e9nigmes et on se passait la souris pour les exercices. Nous aidions \u00e9galement nos pairs \u00e0 r\u00e9ussir leur tour. De plus, l\u2019environnement du logiciel est tr\u00e8s important puisque les jeunes peuvent \u00eatre influenc\u00e9s par celui-ci. Par exemple, dans ADIBOU, l\u2019environnement repr\u00e9sente le milieu de vie imm\u00e9diat des enfants et ne d\u00e9montre aucun c\u00f4t\u00e9 plus sombre de la vie. Tandis que, dans un jeu de guerre; la violence, la m\u00e9chancet\u00e9 ainsi que le mal sont d\u00e9montr\u00e9s. Ce que nous voulons dire, c\u2019est que les logiciels peuvent influenc\u00e9s le d\u00e9veloppement social des enfants puisque ceux-ci sont plac\u00e9s face une situation qu\u2019ils croient ad\u00e9quate. M. Clement dit que le milieu physique influe aussi sur les relations sociales; le fait de placer les ordinateurs pr\u00e8s des autres favorise l\u2019\u00e9change d\u2019id\u00e9es et la collaboration. Cela peut aussi apporter le partage des strat\u00e9gies qui touche bien la comp\u00e9tence 5 : construire sa compr\u00e9hension du monde (PFEQ 2001). Bref, l\u2019utilisation de l\u2019ordinateur dans une classe au pr\u00e9scolaire favorise le d\u00e9veloppement social des enfants par ses interactions avec les pairs, ses \u00e9changes d\u2019id\u00e9es, le partage de strat\u00e9gies ainsi que l\u2019effet de collaboration.<\/p>\n
Deuxi\u00e8mement, l\u2019\u00e9tude des effets de l\u2019utilisation de l\u2019ordinateur sur le d\u00e9veloppement cognitif et m\u00e9tacognitif de l\u2019enfant comporte deux aspects : il s\u2019agit, d\u2019une part, d\u2019examiner les apprentissages rendus possibles quel que soit le logiciel utilis\u00e9 et, d\u2019autre part, de pr\u00e9ciser l\u2019utilit\u00e9 de l\u2019ordinateur comme outil.
Selon la synth\u00e8se de Haugland (2000), les effets de l\u2019ordinateur sur le d\u00e9veloppement de l\u2019enfant r\u00e9ussiraient mieux sur les plans suivants :
–\tdext\u00e9rit\u00e9 manuelle;
–\thabilet\u00e9s verbales et non verbales;
–\tr\u00e9solution de probl\u00e8mes;
–\tabstraction;
–\thabilet\u00e9 \u00e0 conceptualiser;
–\thabilet\u00e9s de communication et de coop\u00e9ration.
Les apprentissages des enfants se situent plus facilement dans les contextes ci-haut. En effet, lorsque l\u2019enfant utilise l\u2019ordinateur, il a besoin de ses mains pour taper, promener la souris, ce qui vient d\u00e9velopper la dext\u00e9rit\u00e9 manuelle. Les habilet\u00e9s verbales et non verbales sont \u00e9galement d\u00e9velopp\u00e9es lorsque l\u2019\u00e9l\u00e8ve communique \u00e0 l\u2019aide de l\u2019ordinateur ou bien lorsqu\u2019il discute avec ses pairs. La communication et la coop\u00e9ration en font \u00e9galement partie puisque l\u2019utilisateur de l\u2019outil discute avec ses co\u00e9quipiers, avec les personnes qui se trouvent sur le m\u00eame r\u00e9seau de jeu, etc. Il y a aussi la r\u00e9solution de probl\u00e8mes qui est touch\u00e9e par rapport \u00e0 des logiciels pr\u00e9vus \u00e0 cet effet. L\u2019enfant peut d\u00e9velopper l\u2019abstraction, lorsqu\u2019il utilise l\u2019ordinateur, puisqu\u2019il se concentre sur ce qu\u2019il produit ou sur ce qu\u2019il joue. La conceptualisation est \u00e9galement travaill\u00e9e sur l\u2019ordinateur puisque l\u2019\u00e9l\u00e8ve est emmen\u00e9 \u00e0 construire, produire\u2026afin de faire une r\u00e9alisation ou bien de mener \u00e0 terme un projet. Ce sont l\u00e0 des \u00e9l\u00e9ments touchant l\u2019aspect cognitif et m\u00e9tacognitif qui peuvent se d\u00e9velopper gr\u00e2ce \u00e0 la bonne utilisation de l\u2019ordinateur.
D\u2019autres recherches montrent que les enfants ayant utilis\u00e9 l\u2019ordinateur pr\u00e9sentent des gains en ce qui concerne l\u2019estime de soi, le sentiment de comp\u00e9tence et l\u2019attitude face \u00e0 l\u2019apprentissage. (Carlson et White, 1998) Effectivement, le fait de se sentir performant dans l\u2019utilisation de l\u2019outil permet aux \u00e9l\u00e8ves de se sentir en confiance. L\u2019\u00e9l\u00e8ve peut se sentir plus \u00e0 l\u2019aise d\u2019apprendre \u00e0 l\u2019aide de l\u2019ordinateur. Cela peut \u00e9galement favoriser le go\u00fbt \u00e0 l\u2019apprentissage.
L\u2019ordinateur comme outil permet aux \u00e9l\u00e8ves de favoriser leur apprentissage. Comme dans le cas de la lecture, l\u2019ordinateur se r\u00e9v\u00e8le utilise dans les situations enseignement-apprentissage. On peut utiliser l\u2019ordinateur comme outil en favorisant l\u2019int\u00e9gration de logiciel Logo, ayant des commandes telles qu\u2019AVANCE, RECULE, DROITE et GAUCHE, qui permet de visualiser diff\u00e9rents concepts. Cet outil permet aussi la r\u00e9daction de textes ou la cr\u00e9ation de graphismes. Cela permet, selon nous, de faire d\u00e9velopper aux enfants les concepts de langage \u00e9crit ainsi que les notions li\u00e9es \u00e0 la langue. Quant aux connaissances se rapportant au d\u00e9veloppement cognitif, l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut \u00e0 l\u2019aide de l\u2019ordinateur, exploit\u00e9 les arts en utilisant un logiciel de dessin, par exemple. Au niveau des math\u00e9matiques, plusieurs programmes ou logiciels sont offerts afin de favoriser l\u2019apprentissage des jeux de nombres, le d\u00e9nombrement, les associations, les formes g\u00e9om\u00e9triques, la comparaison, le regroupement, la classification\u2026Au point de vue de la science et de la technologie, des jeux sur l\u2019ordinateur permettant de faire des exp\u00e9riences peuvent \u00eatre disponibles sans oublier que l\u2019utilisation de l\u2019ordinateur est elle-m\u00eame une activit\u00e9 reli\u00e9e \u00e0 la science et la technologie. Les concepts de temps, d\u2019espace et de quantit\u00e9 peuvent \u00eatre exploit\u00e9s \u00e0 l\u2019aide de diff\u00e9rents jeux \u00e9ducatifs informatis\u00e9s.<\/p>\n
En conclusion, l\u2019ordinateur peut favoriser les apprentissages des enfants d\u2019\u00e2ge pr\u00e9scolaire, car il permet de d\u00e9velopper l\u2019aspect social, l\u2019aspect cognitif et m\u00e9tacognitif. En regardant les comp\u00e9tences du PFEQ au pr\u00e9scolaire, nous sommes en mesure de voir que celles-ci sont toutes exploit\u00e9es les unes comme les autres par l\u2019utilisation de l\u2019ordinateur. Le d\u00e9veloppement social est favoris\u00e9 par cet outil gr\u00e2ce \u00e0 la collaboration, l\u2019\u00e9change d\u2019id\u00e9es, l\u2019entraide ainsi que l\u2019\u00e9laboration de strat\u00e9gies communes. L\u2019ordinateur favorise aussi la confiance en soi et il peut venir d\u00e9velopper d\u2019autres habilet\u00e9s chez le jeune. Le d\u00e9veloppement cognitif et m\u00e9tacognitif est tr\u00e8s bien favoris\u00e9 par l\u2019ordinateur puisqu\u2019il vient toucher les diff\u00e9rentes connaissances vis\u00e9es par le Programme de formation de l\u2019\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise. Les enfants peuvent tr\u00e8s bien d\u00e9velopper des habilet\u00e9s cognitives en travaillant ou en jouant sur des logiciels \u00e9ducatifs. D\u2019ailleurs, nous croyons que l\u2019utilisation de cette technologie est un gros avantage pour les enseignants afin de faire d\u00e9couvrir d\u2019autres m\u00e9thodes d\u2019apprentissage aux enfants. Nous croyons que la place de l\u2019ordinateur en classe maternelle pourrait \u00eatre tr\u00e8s favorisante pour ces petits. De plus, l\u2019utilisation de l\u2019ordinateur peut \u00eatre davantage exploit\u00e9e, car l\u2019apprentissage peut se continuer \u00e0 la maison. Finalement, nous sommes conscientes que l\u2019ordinateur ne remplacera jamais les activit\u00e9s d\u2019exercices ainsi que les activit\u00e9s n\u00e9cessitant du mat\u00e9riel qui est n\u00e9cessaire au bon d\u00e9veloppement de l\u2019enfant, mais nous sommes convaincus que c\u2019est un outil indispensable \u00e0 la nouvelle r\u00e9alit\u00e9 d\u2019aujourd\u2019hui. Cela permet de se d\u00e9velopper sur le plan cognitif, m\u00e9tacognitif et social. Il en reste que c\u2019est par la prise de conscience des diff\u00e9rents m\u00e9dias que passe une meilleure utilisation de ceux-ci.<\/p>\n
<\/p>\n
Par Jany Desjardins, Clo\u00e9 Larouche et \u00c9lisabeth Dufour.<\/strong><\/p>\n <\/p>\n CLEMENTS,D. (1998). Young children and technology. Communication pr\u00e9sent\u00e9e au Forum and early childhood science, mathematics, and technology education, Washington,D.C. ERIC Document Reproduction Service No.ED 416991.<\/p>\n HAUGLAND, S.W. (2000). Computers and young children. Washington, DC, Office of educational research and improvement. ERIC Document Reproduction Service No. ED 438 926<\/p>\n BRUNER, J. L\u2019\u00e9ducation, entr\u00e9e dans la culture. Paris, \u00c9ditions Retz.<\/p>\n ROYER, N. (2004). Le monde du pr\u00e9scolaire, ga\u00ebtan morin \u00e9diteur, 276 pages.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" On ne se demande plus maintenant s\u2019il est possible d\u2019utiliser l\u2019ordinateur avec les enfants d\u2019\u00e2ges pr\u00e9scolaires, car les recherches men\u00e9es au cours des derni\u00e8res ann\u00e9es ont montr\u00e9 que les applications de l\u2019informatique pouvaient \u00eatre multiples avec cette client\u00e8le.<\/p>\n","protected":false},"author":49,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-1559","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1559","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/users\/49"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1559"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1559\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1559"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1559"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1559"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}