\u00c0 l\u2019aube du remaniement minist\u00e9riel concernant les comp\u00e9tences transversales pr\u00e9sentes dans le Programme de formation de l\u2019\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise (PFEQ), les remises en question quant \u00e0 leur enseignement en classe sont de plus en plus pr\u00e9sentes. Cependant, absence ne signifie pas n\u00e9cessairement impertinence. Certaines de ces comp\u00e9tences sont pourtant essentielles pour la construction d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 en sant\u00e9. Au-del\u00e0 de ce d\u00e9cret, plusieurs concepts ou aptitudes \u00e0 d\u00e9velopper n\u2019ont jamais figur\u00e9 dans le PFEQ malgr\u00e9 leur pertinence. Les concepts nouveaux doivent-ils \u00eatre enseign\u00e9s s\u2019ils r\u00e9pondent \u00e0 la mission de l\u2019\u00e9cole, qui est d\u2019instruire, de socialiser et de qualifier, malgr\u00e9 leur absence dans le PFEQ? La r\u00e9forme n\u2019est pas tr\u00e8s loin derri\u00e8re nous, mais la soci\u00e9t\u00e9 \u00e9volue rapidement et le Programme du minist\u00e8re doit suivre la parade afin de r\u00e9pondre aux besoins de la soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n
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L\u2019expression \u00ab identit\u00e9 num\u00e9rique \u00bb, concept nouveau qui a de plus en plus d\u2019importance dans notre soci\u00e9t\u00e9, ne figure nulle part dans les documents minist\u00e9riels en \u00e9ducation, ce qui en inqui\u00e8te plus d\u2019un. Je tenterai donc d\u2019\u00e9valuer son importance et sa pertinence au sein du PFEQ. La g\u00e9n\u00e9ration \u00ab C \u00bb a d\u00e9j\u00e0 fait son entr\u00e9e dans les \u00e9tablissements scolaires du Qu\u00e9bec et il est de notre devoir de les instruire, de les socialiser et de les qualifier dans un monde qui leur appartient, le monde 2.0.<\/p>\n
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Dans un premier temps, il sera question de d\u00e9finir les grandes lignes du concept de l\u2019identit\u00e9 num\u00e9rique. Par la suite, des liens seront cr\u00e9\u00e9s avec les objectifs du Programme de formation et la mission du Minist\u00e8re de l\u2019\u00e9ducation du loisir et du sport (MELS). Finalement, je commenterai et donnerai mon opinion tout au long du d\u00e9veloppement concernant l\u2019enseignement de l\u2019identit\u00e9 num\u00e9rique.<\/p>\n
Tout d\u2019abord, avant de parler d\u2019identit\u00e9 num\u00e9rique, il est essentiel de comprendre ce qu\u2019elle constitue et quels sont ses enjeux. \u00c9tant donn\u00e9 que cette repr\u00e9sentation virtuelle est relativement nouvelle et complexe, il n\u2019y a pas de d\u00e9finition tranch\u00e9e de la chose, m\u00eame si plusieurs en ont leur conception. L\u2019expression \u00ab ADN num\u00e9rique \u00bb a \u00e9t\u00e9 souvent mentionn\u00e9e, notamment par Fr\u00e9d\u00e9ric Cavazza sur son blog<\/a>, et je crois que la br\u00e8ve d\u00e9finition pr\u00e9sent\u00e9e sur Wikip\u00e9dia<\/a> est appropri\u00e9e :<\/p>\n \u00ab L’identit\u00e9 num\u00e9rique est un lien technologique entre une entit\u00e9 r\u00e9elle et une entit\u00e9 virtuelle \u00bb.<\/p>\n<\/blockquote>\n Mais au-del\u00e0 des nombreuses d\u00e9finitions, Bruno Devauchelle l\u2019explique d\u2019une mani\u00e8re plus visuelle avec sa carte concept<\/a>. Je crois que la mani\u00e8re la plus concise pour d\u00e9finir l\u2019actualisation de notre repr\u00e9sentation num\u00e9rique est de la cat\u00e9goriser en deux mani\u00e8res distinctes : passive et active.<\/p>\n <\/p>\n Le principal probl\u00e8me reli\u00e9 \u00e0 la construction de son identit\u00e9 num\u00e9rique r\u00e9side dans le fait qu\u2019elle s’enrichit, en partie, de mani\u00e8re passive. Tous ont un r\u00f4le \u00e0 jouer dans son actualisation et \u00e9tant donn\u00e9 l\u2019impossibilit\u00e9 d\u2019avoir une totale emprise sur les actions des autres, il est d\u2019autant plus n\u00e9cessaire de bien ma\u00eetriser l\u2019aspect actif de notre identit\u00e9 sur le Web. De cette mani\u00e8re, notre repr\u00e9sentation num\u00e9rique s’enrichit des traces \u00e9lectroniques que l\u2019on laisse. Donc mon ordinateur, les sites que je fr\u00e9quente et les fournisseurs d\u2019acc\u00e8s sont tous susceptibles d\u2019alimenter cette identit\u00e9 virtuelle. Au-del\u00e0 du Web, nos cartes de cr\u00e9dit, nos cartes bancaires ainsi que notre t\u00e9l\u00e9phone mobile sont aussi sources d\u2019approvisionnements. Les traces humaines laiss\u00e9es par les autres entrent aussi en jeu. Par exemple, les productions que je fais ne sont pas \u00e0 l\u2019abri des commentaires ou des liens cr\u00e9\u00e9s envers celles-ci, de la m\u00eame mani\u00e8re que les propos tenus par les autres internautes \u00e0 notre insu.<\/p>\n <\/p>\n L\u2019identit\u00e9 se construit aussi de mani\u00e8re active. C’est-\u00e0-dire que, heureusement, nous poss\u00e9dons une certaine emprise sur notre identit\u00e9 \u00e0 travers le Web. Nous sommes donc autonome envers les publications et des informations personnelles que l\u2019on partage, comme notre nom, notre \u00e2ge, notre religion ou encore nos opinions politiques. Cependant, \u00eatre responsable de ses actes ne signifie pas n\u00e9cessairement \u00eatre conscient de leur port\u00e9e et de leurs r\u00e9percussions. C\u2019est donc cette partie pr\u00e9ventive que l\u2019on doit introduire dans les \u00e9coles. Je crois que le manque d\u2019information provenant du milieu familial et de la soci\u00e9t\u00e9 peut nuire \u00e0 l\u2019enfant d\u00e8s son cheminement scolaire au primaire. On introduit les TIC d\u00e8s le premier cycle sans pour autant donner les outils n\u00e9cessaires aux \u00e9l\u00e8ves. Permettons-nous \u00e0 un enfant de traverser la rue sans lui avoir expos\u00e9 les dangers potentiels et les r\u00e8gles de s\u00e9curit\u00e9 essentielles? Le Web est plus qu\u2019un outil de nos jours, c\u2019est un r\u00e9seau de connaissances et de socialisation \u00e0 travers lequel les enfants de la g\u00e9n\u00e9ration C vivront \u00e0 demi-temps, mais existeront \u00e0 plein-temps. Pourtant, les dangers sont tous aussi pr\u00e9sents et les r\u00e8gles de s\u00e9curit\u00e9 doivent \u00eatre apprises correctement, afin de pouvoir en tirer tous les b\u00e9n\u00e9fices. Les \u00e9l\u00e8ves devraient donc savoir que l\u2019identit\u00e9 num\u00e9rique se mod\u00e8le selon leurs productions telles les blogs, les wiki et les diff\u00e9rents sites Web auxquels ils participent. D\u2019autre part, ils participent aussi \u00e0 l\u2019\u00e9laboration de la repr\u00e9sentation num\u00e9rique des autres lorsqu\u2019ils proposent ou r\u00e9agissent aux contributions dans les blogs, les forums ou les diff\u00e9rents espaces de collaboration.<\/p>\n <\/p>\n Notre repr\u00e9sentation num\u00e9rique se construit donc de deux mani\u00e8res bien diff\u00e9rentes, mais de fa\u00e7on reli\u00e9e. L\u2019identit\u00e9 num\u00e9rique est un cercle vicieux : moins nous nous pr\u00e9occupons de fa\u00e7onner une repr\u00e9sentation positive de nous sur le Web, plus nous offrons la possibilit\u00e9 aux autres utilisateurs de la \u00ab tacher \u00bb. C\u2019est donc sur l\u2019aspect actif et volontaire qu\u2019il faut miser pour \u00e9duquer convenablement les jeunes et tous les utilisateurs du Web 2.0. L\u2019insouciance est le probl\u00e8me majeur de la majorit\u00e9 des erreurs commises sur Internet. La responsabilit\u00e9 des \u00e9ducateurs (parents, enseignants, soci\u00e9t\u00e9, etc.) est d\u2019offrir la chance aux enfants de se forger une personnalit\u00e9 et une identit\u00e9 qui leur permettront d\u2019\u00e9voluer et d\u2019enrichir la soci\u00e9t\u00e9 de demain. C\u2019est d\u2019autant plus important de participer \u00e0 la construction de leur identit\u00e9 num\u00e9rique qui s\u2019av\u00e8rera un alli\u00e9 de taille pour leur futur.<\/p>\n <\/p>\n Depuis la r\u00e9forme scolaire de la derni\u00e8re d\u00e9cennie, l\u2019\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise honore du mieux qu\u2019elle peut sa mission qui est d\u2019instruire, de socialiser et de qualifier les futurs citoyens. Trois verbes brefs et concis qui en disent long sur la complexit\u00e9 du m\u00e9tier d\u2019enseignant. Trois verbes qui, au fil des ans, changent de signification avec les g\u00e9n\u00e9rations. Les besoins des jeunes aujourd\u2019hui ne sont plus les m\u00eames qu\u2019hier et une soci\u00e9t\u00e9 en changement signifie une \u00e9cole en changement. Le Programme de formation de l\u2019\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise<\/a> est donc un outil indispensable pour r\u00e9aliser ces trois champs d\u2019actions. D\u2019ailleurs, la technologie constitue un domaine d\u2019apprentissage, ce qui signifie que des comp\u00e9tences doivent \u00eatre acquises durant les trois cycles du primaire. De cette mani\u00e8re, la premi\u00e8re mission qui est d\u2019instruire est en lien directe avec les TIC. Aussi, la seconde voie qui est la socialisation est in\u00e9vitable dans notre soci\u00e9t\u00e9 de communication. Finalement, qualifier n\u2019est pas valable que dans le cadre d\u2019une profession, qualifier signifie aussi donner des moyens aux \u00e9l\u00e8ves afin qu\u2019ils soient en mesure d\u2019int\u00e9grer une soci\u00e9t\u00e9 qu\u2019ils construisent et \u00e0 laquelle ils participent. Le sens moral et critique se d\u00e9veloppent et Internet est sans doute le meilleur des moyens pour y parvenir ou du moins, un outil inestimable pour r\u00e9pondre \u00e0 cette troisi\u00e8me action. Autant de mani\u00e8res de construire et de modeler une identit\u00e9 num\u00e9rique.<\/p>\n <\/p>\n De mani\u00e8re plus concr\u00e8te, le Programme de formation de l\u2019\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise comprend le volet technologie qui doit \u00eatre \u00e9valu\u00e9, particuli\u00e8rement lors du deuxi\u00e8me et troisi\u00e8me cycle du primaire. D\u00e9j\u00e0, avec la manipulation des TIC, l\u2019\u00e9l\u00e8ve est soumis \u00e0 une repr\u00e9sentation virtuelle de lui-m\u00eame. Pourtant, l\u2019expression \u00ab identit\u00e9 num\u00e9rique \u00bb ne figue nulle part \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur du Programme. Les comp\u00e9tences \u00e0 faire d\u00e9velopper chez les \u00e9l\u00e8ves requi\u00e8rent la manipulation de diff\u00e9rents mat\u00e9riels technologiques et le bon usage de ceux-ci devrait \u00eatre au centre des apprentissages. \u00c0 partir du moment o\u00f9 nous entrons dans le monde du Web, une identit\u00e9 personnelle virtuelle se cr\u00e9e et il ne faut pas minimiser la port\u00e9e de nos gestes et ce, peu importe leur nature.<\/p>\n <\/p>\n D\u00e8s le d\u00e9part, en survolant la section des apprentissages communs aux domaines de la math\u00e9matique, de la science et de la technologie du PFEQ, le minist\u00e8re d\u00e9sire que l\u2019\u00e9l\u00e8ve puisse<\/p>\n <\/p>\n \u00ab porter un jugement critique au regard des r\u00e9percussions (\u2026) de la technologie sur l\u2019individu, la soci\u00e9t\u00e9 et l\u2019environnement \u00bb (PFEQ, 2006).<\/p>\n<\/blockquote>\n La connaissance et le contr\u00f4le de son identit\u00e9 num\u00e9rique n\u00e9cessite, selon moi, un jugement critique de la part d\u2019un individu. C\u2019est la base \u00e0 ma\u00eetriser avant de s\u2019aventurer dans le monde du Web de conna\u00eetre la port\u00e9e de nos gestes et leurs r\u00e9percussions, pas seulement sur nous-m\u00eames, mais aussi sur les autres autour. Par la suite, le PFEQ reconna\u00eet clairement l\u2019omnipr\u00e9sence de la technologie dans nos vies et il en prescrit m\u00eame l\u2019initiation d\u00e8s le premier cycle du primaire, malgr\u00e9 son absence dans la grille-mati\u00e8re. D\u2019ailleurs, la comp\u00e9tence \u00ab explorer le monde de la science et de la technologie \u00bb t\u00e9moigne de son importance. C\u2019est \u00e0 ce moment que l\u2019enfant apprend \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir aux gestes qu\u2019il pose par rapport aux TIC et \u00e0 leur impact sur le monde imm\u00e9diat. Il serait donc appropri\u00e9 d\u2019introduire les bases d\u2019une utilisation correcte de ces outils afin de les sensibiliser. S\u2019ils sont en mesure de les utiliser, ils sont en mesure d\u2019en comprendre la port\u00e9e ou du moins en partie. Avec cette comp\u00e9tence, le Minist\u00e8re vise donc le d\u00e9veloppement de la culture technologique chez les \u00e9l\u00e8ves, en soulignant l\u2019importance d\u2019une prise de conscience et d\u2019une appr\u00e9ciation de son apport \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9. Ainsi, l\u2019une des manifestations attendues est<\/p>\n <\/p>\n \u00ab (d’) adopter la distance n\u00e9cessaire pour reconna\u00eetre les valeurs qui les fondent et les enjeux sociaux qui en d\u00e9coule, pour en reconna\u00eetre les limites et en mesurer les impacts aussi bien positifs que n\u00e9gatifs dans notre vie \u00bb (PFEQ, 2006).<\/p>\n<\/blockquote>\n <\/p>\n Pour ce qui est du deuxi\u00e8me et du troisi\u00e8me cycle, les comp\u00e9tences 1 et 2 du domaine de la technologie requi\u00e8rent, selon moi, la connaissance o\u00f9 du moins la reconnaissance de l\u2019existence de son identit\u00e9 num\u00e9rique. \u00c0 cet \u00e2ge, l\u2019\u00e9l\u00e8ve est amen\u00e9 \u00e0 non seulement utiliser la technologie, mais aussi \u00e0 user de son sens critique afin d\u2019en reconna\u00eetre les avantages et les limites de son utilisation. C\u2019est v\u00e9ritablement un r\u00e9flex, selon moi, qu\u2019il faut tenter d\u2019inculquer aux enfants. Un r\u00e9flex qui les am\u00e8nera toujours \u00e0 se questionner sur les impacts de chacune de leurs actions pos\u00e9es envers les TIC. Une m\u00e9tacognition n\u00e9cessaire \u00e0 leur \u00e9volution dans le Web 2.0. La premi\u00e8re comp\u00e9tence qui est de \u00ab proposer des explications ou des solutions \u00e0 des probl\u00e8mes d’ordre scientifique ou technologique \u00bb, confronte l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 des probl\u00e8mes dont il doit faire face de mani\u00e8re plus autonome. Il fait donc<\/p>\n <\/p>\n \u00ab appel \u00e0 des connaissances plus \u00e9labor\u00e9es, tant scientifiques que technologiques, et d\u00e9veloppe des habilet\u00e9s plus complexes \u00bb (PFEQ, 2006).<\/p>\n<\/blockquote>\n <\/p>\n Dans un deuxi\u00e8me temps, la comp\u00e9tence \u00ab mettre \u00e0 profit les outils, objets et proc\u00e9d\u00e9s de la science et de la technologie \u00bb permet \u00e0 l’enfant de d\u00e9couvrir, d’exp\u00e9rimenter et d’utiliser divers outils technologiques afin d’en comprendre ses diverses utilit\u00e9s et les impacts associ\u00e9s. Dans les deux cas, l’\u00e9l\u00e8ve mod\u00e8le et cr\u00e9e, au fil des activit\u00e9s, son identit\u00e9 num\u00e9rique que ce soit activement ou passivement. Selon moi, il est n\u00e9cessaire d’inculquer aux enfants les r\u00e8gles n\u00e9cessaires \u00e0 un usage \u00e9thique et professionnel. Dans ce sens, sans relancer le d\u00e9bat sur les comp\u00e9tences transversales, je crois que le Minist\u00e8re avait vis\u00e9 juste lorsqu’il a cr\u00e9\u00e9 un lien entre les deux comp\u00e9tences d’ordre technologique et les comp\u00e9tences transversales. En plus de requ\u00e9rir des comp\u00e9tences d’ordre m\u00e9thodologique en exploitant les TIC,<\/p>\n <\/p>\n \u00ab cette comp\u00e9tence fait aussi largement appel au jugement critique puisqu\u2019elle suppose la capacit\u00e9 d\u2019appr\u00e9cier les enjeux \u00e9thiques reli\u00e9s \u00e0 leur usage \u00bb (PFEQ, 2006).<\/p>\n<\/blockquote>\n <\/p>\n Voil\u00e0 ce que l’on souhaite faire d\u00e9velopper aux jeunes et qui est indissociable \u00e0 l’utilisation des TIC.<\/p>\n <\/p>\n Finalement, l’identit\u00e9 num\u00e9rique prend une place de plus en plus grande dans la vie de chacun et particuli\u00e8rement pour la g\u00e9n\u00e9ration C. Le CEFRIO<\/a> a justement publi\u00e9 un rapport sur la g\u00e9n\u00e9ration C avec des statistiques qui ne mentent pas sur les habitudes technologiques de cette g\u00e9n\u00e9ration. Je n’ai pas \u00e9t\u00e9 \u00e9tonn\u00e9 de voir que les qu\u00e9b\u00e9cois de 12 \u00e0 24 ans ont facilement acc\u00e8s \u00e0 Internet et que 96% d’entre eux l’utilisent \u00e0 partir d’un ordinateur personnel. C’est une r\u00e9alit\u00e9 qui fait partie de notre quotidien que ce soit \u00e0 la maison ou \u00e0 l’int\u00e9rieur des \u00e9tablissements scolaires. Maintenant, la question est de savoir: \u00e0 qui appartient la responsabilit\u00e9 de sensibiliser les enfants \u00e0 leur identit\u00e9 num\u00e9rique? Je crois qu’il n’y a aucune r\u00e9ponse toute faite et que c’est le devoir de chacun de s’en soucier. Comme toutes questions \u00e9thiques et morales, l’\u00e9ducation doit commencer \u00e0 la maison. D’un autre c\u00f4t\u00e9, certains enjeux pouvant avoir des r\u00e9percussions sur la soci\u00e9t\u00e9 deviennent la responsabilit\u00e9 de l’\u00e9tat. \u00c9tant donn\u00e9 que l’\u00e9cole est l’institution qui se doit de r\u00e9pondre aux besoins de la soci\u00e9t\u00e9, je crois qu’elle \u00e0 un r\u00f4le majeur \u00e0 jouer dans l’\u00e9ducation de la repr\u00e9sentation num\u00e9rique chez les jeunes. D’une part, l’int\u00e9gration et l’utilisation des TIC font partie des comp\u00e9tences \u00e0 faire d\u00e9velopper aux \u00e9l\u00e8ves et d’une autre part, il y a l’absence de l’expression \u00ab identit\u00e9 num\u00e9rique \u00bb au sein du PFEQ qui soul\u00e8ve de nombreuses questions. Je crois que tant que l’identit\u00e9 num\u00e9rique brillera par son absence dans le Programme, ce sera la responsabilit\u00e9 des enseignants de l’int\u00e9grer \u00e0 leur mani\u00e8re afin de r\u00e9pondre aux besoins de la g\u00e9n\u00e9ration C.<\/p>\n <\/p>\n Pour les enseignants, les \u00e9tudiants ou toutes personnes d\u00e9sirant en apprendre davantage sur son identit\u00e9 num\u00e9rique, je vous propose deux outils tr\u00e8s int\u00e9ressants \u00e0 utiliser. Le premier lien<\/a> nous permet de tester notre \u00ab signature \u00bb num\u00e9rique. Avec seulement notre nom et notre pr\u00e9nom, l\u2019outil dresse un portrait de nos informations disponibles sur le Web. Il est possible de prendre connaissance de ces informations gr\u00e2ce aux liens de nombreux sites qui nous sont pr\u00e9sent\u00e9s, tels que Google, facebook, myspace, youtube, twitter et bien d\u2019autres. Le second lien<\/a>, quant \u00e0 lui, est pr\u00e9sent\u00e9 sous forme de jeu amusant et peut \u00eatre id\u00e9al selon moi pour une client\u00e8le plus jeune. Il n\u2019est pas n\u00e9cessaire d\u2019avoir une identit\u00e9 num\u00e9rique puisque le jeu l’\u00e9value fictivement selon notre niveau d\u2019exposition et nos pr\u00e9f\u00e9rences relationnelles. De plus, cet outil nous donne une id\u00e9e assez juste de notre profil et notre personnalit\u00e9 sur le Web 2.0.<\/p>\n Je certifie avoir port\u00e9 une attention particuli\u00e8re \u00e0 l’utilisation correcte de la langue fran\u00e7aise et \u00e0 la correction des fautes<\/p>\n <\/p>\n Vanessa Moreau<\/p>\n <\/p>\n Bibliographie<\/p>\n <\/p>\n CAVAZZA, Fr\u00e9d\u00e9ric. (Page consult\u00e9e le 7 d\u00e9cembre 2010). Qu\u2019est-ce que l\u2019identit\u00e9 num\u00e9rique? (2006), (En ligne) Adresse URL : http:\/\/www.fredcavazza.net<\/p>\n <\/p>\n DEVAUCHELLE, Bruno. (Page consult\u00e9e le 10 d\u00e9cembre 2010). Une carte de l\u2019identit\u00e9 num\u00e9rique (2008), (En ligne) Adresse URL : http:\/\/www.brunodevauchelle.com<\/p>\n <\/p>\n MINIST\u00c8RE DE L\u2019\u00c9DUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT (MELS). (Page consult\u00e9e le 11 d\u00e9cembre 2010). Programme de formation de l\u2019\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise (2006), (En ligne) Adresse URL : http:\/\/www.mels.gouv.qc.ca<\/p>\n <\/p>\n ROY, R\u00e9jean. (Page consult\u00e9e le 7 d\u00e9cembre 2010). La g\u00e9n\u00e9ration C \u2013 Les 12 \u00e0 24 ans: moteurs de transformation des organisations (2009), (En ligne)Adresse URL : http:\/\/www.cefrio.qc.ca<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" L\u2019expression \u00ab identit\u00e9 num\u00e9rique \u00bb, concept nouveau qui a de plus en plus d\u2019importance dans notre soci\u00e9t\u00e9, ne figure nulle part dans les documents minist\u00e9riels en \u00e9ducation, ce qui en inqui\u00e8te plus d\u2019un. La g\u00e9n\u00e9ration \u00ab C \u00bb a d\u00e9j\u00e0 fait son entr\u00e9e dans les \u00e9tablissements scolaires du Qu\u00e9bec et il est de notre devoir de les instruire, de les socialiser et de les qualifier dans un monde qui leur appartient, le monde 2.0.<\/p>\n","protected":false},"author":72,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-1567","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1567","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/users\/72"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1567"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1567\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1567"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1567"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1567"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n
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![carte concept<\/a>. Je crois que la mani\u00e8re la plus concise pour d\u00e9finir l\u2019actualisation de notre repr\u00e9sentation num\u00e9rique est de la cat\u00e9goriser en deux mani\u00e8res distinctes : passive et active.<\/p>\n<\/p>\nLe principal probl\u00e8me reli\u00e9 \u00e0 la construction de son identit\u00e9 num\u00e9rique r\u00e9side dans le fait qu\u2019elle s’enrichit, en partie, de mani\u00e8re passive. Tous ont un r\u00f4le \u00e0 jouer dans son actualisation et \u00e9tant donn\u00e9 l\u2019impossibilit\u00e9 d\u2019avoir une totale emprise sur les actions des autres, il est d\u2019autant plus n\u00e9cessaire de bien ma\u00eetriser l\u2019aspect actif de notre identit\u00e9 sur le Web. De cette mani\u00e8re, notre repr\u00e9sentation num\u00e9rique s’enrichit des traces \u00e9lectroniques que l\u2019on laisse. Donc mon ordinateur, les sites que je fr\u00e9quente et les fournisseurs d\u2019acc\u00e8s sont tous susceptibles d\u2019alimenter cette identit\u00e9 virtuelle. Au-del\u00e0 du Web, nos cartes de cr\u00e9dit, nos cartes bancaires ainsi que notre t\u00e9l\u00e9phone mobile sont aussi sources d\u2019approvisionnements. Les traces humaines laiss\u00e9es par les autres entrent aussi en jeu. Par exemple, les productions que je fais ne sont pas \u00e0 l\u2019abri des commentaires ou des liens cr\u00e9\u00e9s envers celles-ci, de la m\u00eame mani\u00e8re que les propos tenus par les autres internautes \u00e0 notre insu.<\/p>\n<\/p>\nL\u2019identit\u00e9 se construit aussi de mani\u00e8re active. C’est-\u00e0-dire que, heureusement, nous poss\u00e9dons une certaine emprise sur notre identit\u00e9 \u00e0 travers le Web. Nous sommes donc autonome envers les publications et des informations personnelles que l\u2019on partage, comme notre nom, notre \u00e2ge, notre religion ou encore nos opinions politiques. Cependant, \u00eatre responsable de ses actes ne signifie pas n\u00e9cessairement \u00eatre conscient de leur port\u00e9e et de leurs r\u00e9percussions. C\u2019est donc cette partie pr\u00e9ventive que l\u2019on doit introduire dans les \u00e9coles. Je crois que le manque d\u2019information provenant du milieu familial et de la soci\u00e9t\u00e9 peut nuire \u00e0 l\u2019enfant d\u00e8s son cheminement scolaire au primaire. On introduit les TIC d\u00e8s le premier cycle sans pour autant donner les outils n\u00e9cessaires aux \u00e9l\u00e8ves. Permettons-nous \u00e0 un enfant de traverser la rue sans lui avoir expos\u00e9 les dangers potentiels et les r\u00e8gles de s\u00e9curit\u00e9 essentielles? Le Web est plus qu\u2019un outil de nos jours, c\u2019est un r\u00e9seau de connaissances et de socialisation \u00e0 travers lequel les enfants de la g\u00e9n\u00e9ration C vivront \u00e0 demi-temps, mais existeront \u00e0 plein-temps. Pourtant, les dangers sont tous aussi pr\u00e9sents et les r\u00e8gles de s\u00e9curit\u00e9 doivent \u00eatre apprises correctement, afin de pouvoir en tirer tous les b\u00e9n\u00e9fices. Les \u00e9l\u00e8ves devraient donc savoir que l\u2019identit\u00e9 num\u00e9rique se mod\u00e8le selon leurs productions telles les blogs, les wiki et les diff\u00e9rents sites Web auxquels ils participent. D\u2019autre part, ils participent aussi \u00e0 l\u2019\u00e9laboration de la repr\u00e9sentation num\u00e9rique des autres lorsqu\u2019ils proposent ou r\u00e9agissent aux contributions dans les blogs, les forums ou les diff\u00e9rents espaces de collaboration.<\/p>\n<\/p>\nNotre repr\u00e9sentation num\u00e9rique se construit donc de deux mani\u00e8res bien diff\u00e9rentes, mais de fa\u00e7on reli\u00e9e. L\u2019identit\u00e9 num\u00e9rique est un cercle vicieux : moins nous nous pr\u00e9occupons de fa\u00e7onner une repr\u00e9sentation positive de nous sur le Web, plus nous offrons la possibilit\u00e9 aux autres utilisateurs de la \u00ab tacher \u00bb. C\u2019est donc sur l\u2019aspect actif et volontaire qu\u2019il faut miser pour \u00e9duquer convenablement les jeunes et tous les utilisateurs du Web 2.0. L\u2019insouciance est le probl\u00e8me majeur de la majorit\u00e9 des erreurs commises sur Internet. La responsabilit\u00e9 des \u00e9ducateurs (parents, enseignants, soci\u00e9t\u00e9, etc.) est d\u2019offrir la chance aux enfants de se forger une personnalit\u00e9 et une identit\u00e9 qui leur permettront d\u2019\u00e9voluer et d\u2019enrichir la soci\u00e9t\u00e9 de demain. C\u2019est d\u2019autant plus important de participer \u00e0 la construction de leur identit\u00e9 num\u00e9rique qui s\u2019av\u00e8rera un alli\u00e9 de taille pour leur futur.<\/p>\n<\/p>\nDepuis la r\u00e9forme scolaire de la derni\u00e8re d\u00e9cennie, l\u2019\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise honore du mieux qu\u2019elle peut sa mission qui est d\u2019instruire, de socialiser et de qualifier les futurs citoyens. Trois verbes brefs et concis qui en disent long sur la complexit\u00e9 du m\u00e9tier d\u2019enseignant. Trois verbes qui, au fil des ans, changent de signification avec les g\u00e9n\u00e9rations. Les besoins des jeunes aujourd\u2019hui ne sont plus les m\u00eames qu\u2019hier et une soci\u00e9t\u00e9 en changement signifie une \u00e9cole en changement. Le Programme de formation de l\u2019\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise<\/a> est donc un outil indispensable pour r\u00e9aliser ces trois champs d\u2019actions. D\u2019ailleurs, la technologie constitue un domaine d\u2019apprentissage, ce qui signifie que des comp\u00e9tences doivent \u00eatre acquises durant les trois cycles du primaire. De cette mani\u00e8re, la premi\u00e8re mission qui est d\u2019instruire est en lien directe avec les TIC. Aussi, la seconde voie qui est la socialisation est in\u00e9vitable dans notre soci\u00e9t\u00e9 de communication. Finalement, qualifier n\u2019est pas valable que dans le cadre d\u2019une profession, qualifier signifie aussi donner des moyens aux \u00e9l\u00e8ves afin qu\u2019ils soient en mesure d\u2019int\u00e9grer une soci\u00e9t\u00e9 qu\u2019ils construisent et \u00e0 laquelle ils participent. Le sens moral et critique se d\u00e9veloppent et Internet est sans doute le meilleur des moyens pour y parvenir ou du moins, un outil inestimable pour r\u00e9pondre \u00e0 cette troisi\u00e8me action. Autant de mani\u00e8res de construire et de modeler une identit\u00e9 num\u00e9rique.<\/p>\n<\/p>\nDe mani\u00e8re plus concr\u00e8te, le Programme de formation de l\u2019\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise comprend le volet technologie qui doit \u00eatre \u00e9valu\u00e9, particuli\u00e8rement lors du deuxi\u00e8me et troisi\u00e8me cycle du primaire. D\u00e9j\u00e0, avec la manipulation des TIC, l\u2019\u00e9l\u00e8ve est soumis \u00e0 une repr\u00e9sentation virtuelle de lui-m\u00eame. Pourtant, l\u2019expression \u00ab identit\u00e9 num\u00e9rique \u00bb ne figue nulle part \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur du Programme. Les comp\u00e9tences \u00e0 faire d\u00e9velopper chez les \u00e9l\u00e8ves requi\u00e8rent la manipulation de diff\u00e9rents mat\u00e9riels technologiques et le bon usage de ceux-ci devrait \u00eatre au centre des apprentissages. \u00c0 partir du moment o\u00f9 nous entrons dans le monde du Web, une identit\u00e9 personnelle virtuelle se cr\u00e9e et il ne faut pas minimiser la port\u00e9e de nos gestes et ce, peu importe leur nature.<\/p>\n<\/p>\nD\u00e8s le d\u00e9part, en survolant la section des apprentissages communs aux domaines de la math\u00e9matique, de la science et de la technologie du PFEQ, le minist\u00e8re d\u00e9sire que l\u2019\u00e9l\u00e8ve puisse<\/p>\n<\/p>\n\n\u00ab porter un jugement critique au regard des r\u00e9percussions (\u2026) de la technologie sur l\u2019individu, la soci\u00e9t\u00e9 et l\u2019environnement \u00bb (PFEQ, 2006).<\/p>\n<\/blockquote>\nLa connaissance et le contr\u00f4le de son identit\u00e9 num\u00e9rique n\u00e9cessite, selon moi, un jugement critique de la part d\u2019un individu. C\u2019est la base \u00e0 ma\u00eetriser avant de s\u2019aventurer dans le monde du Web de conna\u00eetre la port\u00e9e de nos gestes et leurs r\u00e9percussions, pas seulement sur nous-m\u00eames, mais aussi sur les autres autour. Par la suite, le PFEQ reconna\u00eet clairement l\u2019omnipr\u00e9sence de la technologie dans nos vies et il en prescrit m\u00eame l\u2019initiation d\u00e8s le premier cycle du primaire, malgr\u00e9 son absence dans la grille-mati\u00e8re. D\u2019ailleurs, la comp\u00e9tence \u00ab explorer le monde de la science et de la technologie \u00bb t\u00e9moigne de son importance. C\u2019est \u00e0 ce moment que l\u2019enfant apprend \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir aux gestes qu\u2019il pose par rapport aux TIC et \u00e0 leur impact sur le monde imm\u00e9diat. Il serait donc appropri\u00e9 d\u2019introduire les bases d\u2019une utilisation correcte de ces outils afin de les sensibiliser. S\u2019ils sont en mesure de les utiliser, ils sont en mesure d\u2019en comprendre la port\u00e9e ou du moins en partie. Avec cette comp\u00e9tence, le Minist\u00e8re vise donc le d\u00e9veloppement de la culture technologique chez les \u00e9l\u00e8ves, en soulignant l\u2019importance d\u2019une prise de conscience et d\u2019une appr\u00e9ciation de son apport \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9. Ainsi, l\u2019une des manifestations attendues est<\/p>\n<\/p>\n\n\u00ab (d’) adopter la distance n\u00e9cessaire pour reconna\u00eetre les valeurs qui les fondent et les enjeux sociaux qui en d\u00e9coule, pour en reconna\u00eetre les limites et en mesurer les impacts aussi bien positifs que n\u00e9gatifs dans notre vie \u00bb (PFEQ, 2006).<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/p>\nPour ce qui est du deuxi\u00e8me et du troisi\u00e8me cycle, les comp\u00e9tences 1 et 2 du domaine de la technologie requi\u00e8rent, selon moi, la connaissance o\u00f9 du moins la reconnaissance de l\u2019existence de son identit\u00e9 num\u00e9rique. \u00c0 cet \u00e2ge, l\u2019\u00e9l\u00e8ve est amen\u00e9 \u00e0 non seulement utiliser la technologie, mais aussi \u00e0 user de son sens critique afin d\u2019en reconna\u00eetre les avantages et les limites de son utilisation. C\u2019est v\u00e9ritablement un r\u00e9flex, selon moi, qu\u2019il faut tenter d\u2019inculquer aux enfants. Un r\u00e9flex qui les am\u00e8nera toujours \u00e0 se questionner sur les impacts de chacune de leurs actions pos\u00e9es envers les TIC. Une m\u00e9tacognition n\u00e9cessaire \u00e0 leur \u00e9volution dans le Web 2.0. La premi\u00e8re comp\u00e9tence qui est de \u00ab proposer des explications ou des solutions \u00e0 des probl\u00e8mes d’ordre scientifique ou technologique \u00bb, confronte l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 des probl\u00e8mes dont il doit faire face de mani\u00e8re plus autonome. Il fait donc<\/p>\n<\/p>\n\n\u00ab appel \u00e0 des connaissances plus \u00e9labor\u00e9es, tant scientifiques que technologiques, et d\u00e9veloppe des habilet\u00e9s plus complexes \u00bb (PFEQ, 2006).<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/p>\nDans un deuxi\u00e8me temps, la comp\u00e9tence \u00ab mettre \u00e0 profit les outils, objets et proc\u00e9d\u00e9s de la science et de la technologie \u00bb permet \u00e0 l’enfant de d\u00e9couvrir, d’exp\u00e9rimenter et d’utiliser divers outils technologiques afin d’en comprendre ses diverses utilit\u00e9s et les impacts associ\u00e9s. Dans les deux cas, l’\u00e9l\u00e8ve mod\u00e8le et cr\u00e9e, au fil des activit\u00e9s, son identit\u00e9 num\u00e9rique que ce soit activement ou passivement. Selon moi, il est n\u00e9cessaire d’inculquer aux enfants les r\u00e8gles n\u00e9cessaires \u00e0 un usage \u00e9thique et professionnel. Dans ce sens, sans relancer le d\u00e9bat sur les comp\u00e9tences transversales, je crois que le Minist\u00e8re avait vis\u00e9 juste lorsqu’il a cr\u00e9\u00e9 un lien entre les deux comp\u00e9tences d’ordre technologique et les comp\u00e9tences transversales. En plus de requ\u00e9rir des comp\u00e9tences d’ordre m\u00e9thodologique en exploitant les TIC,<\/p>\n<\/p>\n\n\u00ab cette comp\u00e9tence fait aussi largement appel au jugement critique puisqu\u2019elle suppose la capacit\u00e9 d\u2019appr\u00e9cier les enjeux \u00e9thiques reli\u00e9s \u00e0 leur usage \u00bb (PFEQ, 2006).<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/p>\nVoil\u00e0 ce que l’on souhaite faire d\u00e9velopper aux jeunes et qui est indissociable \u00e0 l’utilisation des TIC.<\/p>\n<\/p>\nFinalement, l’identit\u00e9 num\u00e9rique prend une place de plus en plus grande dans la vie de chacun et particuli\u00e8rement pour la g\u00e9n\u00e9ration C. Le CEFRIO<\/a> a justement publi\u00e9 un rapport sur la g\u00e9n\u00e9ration C avec des statistiques qui ne mentent pas sur les habitudes technologiques de cette g\u00e9n\u00e9ration. Je n’ai pas \u00e9t\u00e9 \u00e9tonn\u00e9 de voir que les qu\u00e9b\u00e9cois de 12 \u00e0 24 ans ont facilement acc\u00e8s \u00e0 Internet et que 96% d’entre eux l’utilisent \u00e0 partir d’un ordinateur personnel. C’est une r\u00e9alit\u00e9 qui fait partie de notre quotidien que ce soit \u00e0 la maison ou \u00e0 l’int\u00e9rieur des \u00e9tablissements scolaires. Maintenant, la question est de savoir: \u00e0 qui appartient la responsabilit\u00e9 de sensibiliser les enfants \u00e0 leur identit\u00e9 num\u00e9rique? Je crois qu’il n’y a aucune r\u00e9ponse toute faite et que c’est le devoir de chacun de s’en soucier. Comme toutes questions \u00e9thiques et morales, l’\u00e9ducation doit commencer \u00e0 la maison. D’un autre c\u00f4t\u00e9, certains enjeux pouvant avoir des r\u00e9percussions sur la soci\u00e9t\u00e9 deviennent la responsabilit\u00e9 de l’\u00e9tat. \u00c9tant donn\u00e9 que l’\u00e9cole est l’institution qui se doit de r\u00e9pondre aux besoins de la soci\u00e9t\u00e9, je crois qu’elle \u00e0 un r\u00f4le majeur \u00e0 jouer dans l’\u00e9ducation de la repr\u00e9sentation num\u00e9rique chez les jeunes. D’une part, l’int\u00e9gration et l’utilisation des TIC font partie des comp\u00e9tences \u00e0 faire d\u00e9velopper aux \u00e9l\u00e8ves et d’une autre part, il y a l’absence de l’expression \u00ab identit\u00e9 num\u00e9rique \u00bb au sein du PFEQ qui soul\u00e8ve de nombreuses questions. Je crois que tant que l’identit\u00e9 num\u00e9rique brillera par son absence dans le Programme, ce sera la responsabilit\u00e9 des enseignants de l’int\u00e9grer \u00e0 leur mani\u00e8re afin de r\u00e9pondre aux besoins de la g\u00e9n\u00e9ration C.<\/p>\n<\/p>\nPour les enseignants, les \u00e9tudiants ou toutes personnes d\u00e9sirant en apprendre davantage sur son identit\u00e9 num\u00e9rique, je vous propose deux outils tr\u00e8s int\u00e9ressants \u00e0 utiliser. Le premier lien<\/a> nous permet de tester notre \u00ab signature \u00bb num\u00e9rique. Avec seulement notre nom et notre pr\u00e9nom, l\u2019outil dresse un portrait de nos informations disponibles sur le Web. Il est possible de prendre connaissance de ces informations gr\u00e2ce aux liens de nombreux sites qui nous sont pr\u00e9sent\u00e9s, tels que Google, facebook, myspace, youtube, twitter et bien d\u2019autres. Le second lien<\/a>, quant \u00e0 lui, est pr\u00e9sent\u00e9 sous forme de jeu amusant et peut \u00eatre id\u00e9al selon moi pour une client\u00e8le plus jeune. Il n\u2019est pas n\u00e9cessaire d\u2019avoir une identit\u00e9 num\u00e9rique puisque le jeu l’\u00e9value fictivement selon notre niveau d\u2019exposition et nos pr\u00e9f\u00e9rences relationnelles. De plus, cet outil nous donne une id\u00e9e assez juste de notre profil et notre personnalit\u00e9 sur le Web 2.0.<\/p>\nJe certifie avoir port\u00e9 une attention particuli\u00e8re \u00e0 l’utilisation correcte de la langue fran\u00e7aise et \u00e0 la correction des fautes<\/p>\n<\/p>\nVanessa Moreau<\/p>\n<\/p>\nBibliographie<\/p>\n<\/p>\nCAVAZZA, Fr\u00e9d\u00e9ric. (Page consult\u00e9e le 7 d\u00e9cembre 2010). Qu\u2019est-ce que l\u2019identit\u00e9 num\u00e9rique? (2006), (En ligne) Adresse URL : http:\/\/www.fredcavazza.net<\/p>\n<\/p>\nDEVAUCHELLE, Bruno. (Page consult\u00e9e le 10 d\u00e9cembre 2010). Une carte de l\u2019identit\u00e9 num\u00e9rique (2008), (En ligne) Adresse URL : http:\/\/www.brunodevauchelle.com<\/p>\n<\/p>\nMINIST\u00c8RE DE L\u2019\u00c9DUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT (MELS). (Page consult\u00e9e le 11 d\u00e9cembre 2010). Programme de formation de l\u2019\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise (2006), (En ligne) Adresse URL : http:\/\/www.mels.gouv.qc.ca<\/p>\n<\/p>\nROY, R\u00e9jean. (Page consult\u00e9e le 7 d\u00e9cembre 2010). La g\u00e9n\u00e9ration C \u2013 Les 12 \u00e0 24 ans: moteurs de transformation des organisations (2009), (En ligne)Adresse URL : http:\/\/www.cefrio.qc.ca<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"L\u2019expression \u00ab identit\u00e9 num\u00e9rique \u00bb, concept nouveau qui a de plus en plus d\u2019importance dans notre soci\u00e9t\u00e9, ne figure nulle part dans les documents minist\u00e9riels en \u00e9ducation, ce qui en inqui\u00e8te plus d\u2019un. La g\u00e9n\u00e9ration \u00ab C \u00bb a d\u00e9j\u00e0 fait son entr\u00e9e dans les \u00e9tablissements scolaires du Qu\u00e9bec et il est de notre devoir de les instruire, de les socialiser et de les qualifier dans un monde qui leur appartient, le monde 2.0.<\/p>\n","protected":false},"author":72,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-1567","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1567","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/users\/72"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1567"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1567\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1567"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1567"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1567"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}](\"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2008\/06\/identitenumerique-2.jpg\"){kind=link}