{"id":159,"date":"2006-03-31T22:49:15","date_gmt":"2006-03-31T22:49:15","guid":{"rendered":""},"modified":"2006-04-02T21:48:22","modified_gmt":"2006-04-02T21:48:22","slug":"educarnaval-4-la-formation-des-enseignants-a-legard-des-tic","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/educarnaval-4-la-formation-des-enseignants-a-legard-des-tic\/","title":{"rendered":"\u00c9ducarnaval 4: La formation des enseignants \u00e0 l\u0092\u00e9gard des TIC\u0085"},"content":{"rendered":"

Rappel: \u00c9ducarnaval?<\/strong><\/ins><\/p>\n

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L’\u00c9ducarnaval est une revue de presse th\u00e9matique et comment\u00e9e de l’activit\u00e9 sur la blogosph\u00e8re. Il est h\u00e9berg\u00e9 par la Fondation Internet Nouvelle G\u00e9n\u00e9ration (FING)<\/a> et a un pendant anglophone<\/a>. Chaque mois, un nouveau blogueur est choisi pour \u00e9diter et h\u00e9berger ce carnaval de blogue. Il publie alors un billet qui contient plusieurs liens vers d’autres billets traitant tous d’un m\u00eame sujet. Ces liens sont agenc\u00e9s dans un texte plus ou moins coh\u00e9rent. L’auteur ne juge g\u00e9n\u00e9ralement pas de la qualit\u00e9 des billets, mais les situe les uns par rapport aux autres. \u00c9videmment, chaque \u00c9ducarnaval est teint\u00e9 des croyances de ses auteurs.<\/p>\n

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La teneur d’un \u00c9ducarnaval d\u00e9pend aussi beaucoup de la participation des carnetiers. Il est en effet impossible qu’un carnetier connaisse tout ce qui a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 sur un sujet pr\u00e9cis, m\u00eame si ce sujet l’int\u00e9resse. L’\u00e9diteur d’un carnaval de blogue sollicite donc g\u00e9n\u00e9ralement la collaboration de ses pairs carnetiers.<\/p>\n

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\u00c9diteurs du num\u00e9ro 4<\/strong><\/ins><\/p>\n

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L’\u00c9ducarnaval 4 est le produit du travail de Patrick Giroux, professeur \u00e0 l’Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Chicoutimi (UQAC)<\/a> et auteur du carnet Web P\u00e9dagoTIC<\/a> et de Kevin Pelletier, \u00e9tudiant en \u00e9ducation \u00e0 l’UQAC (\u00ab \u00c9ducation pr\u00e9scolaire et enseignement primaire \u00bb<\/a>).<\/p>\n

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Pourquoi traiter de la formation des enseignants \u00e0 l’\u00e9gard des TIC<\/strong><\/ins><\/p>\n

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Plusieurs raisons motivent ce choix de th\u00e8me.<\/p>\n

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D’abord, l’un de nous deux est un jeune professeur qui intervient exclusivement dans le cadre de cours traitant des TIC et de leur int\u00e9gration p\u00e9dagogique. Ses cours s’adressent exclusivement \u00e0 de futurs enseignants. En poste depuis seulement 1 an, Patrick a encore peu d’exp\u00e9rience, mais il a d\u00e9j\u00e0 observ\u00e9 certaines situations probl\u00e9matiques. Kevin est quant \u00e0 lui un \u00e9tudiant en enseignement qui a d\u00e9velopp\u00e9 un grand int\u00e9r\u00eat pour les TIC. Pr\u00e9sentement en troisi\u00e8me ann\u00e9e du baccalaur\u00e9at en \u00e9ducation pr\u00e9scolaire et enseignement primaire, il se d\u00e9finit comme un touche-\u00e0-tout qui se forme \u00e0 temps perdu afin de multiplier ses connaissances en informatique et de diversifier ses m\u00e9thodes d’enseignement au primaire.<\/p>\n

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\u00c0 l’Universit\u00e9, dans le cadre des programmes de formation initiale, Patrick a observ\u00e9 que les futurs enseignants ont un niveau de culture technologique g\u00e9n\u00e9ralement bas. Ils sont, par exemple, peu \u00e0 m\u00eame de comprendre l’impact socio-\u00e9conomique qu’un virus peut avoir, d’appr\u00e9cier les diff\u00e9rences entre deux types d’outils, d’envisager l’importance d’une nouveaut\u00e9 ou d’argumenter quant \u00e0 l’importance du logiciel libre en \u00e9ducation. Le niveau de comp\u00e9tence des futurs enseignants \u00e0 manier les outils de base que sont les texteurs, tableurs, courriels, logiciels de pr\u00e9sentation et les outils de recherche sur le Web apparait parfois encore trop faible. Dans son billet intitul\u00e9 ‘‘Revue P\u00e9dagogique et Bibeau\u00a0\u00bb<\/a>, P\u00e9n\u00e9lope Olivier fait d’ailleurs ressortir quelques donn\u00e9es d’un article de M. Thierry Karsenti<\/a>, professeur \u00e0 l’Universit\u00e9 de Montr\u00e9al<\/a> concernant une \u00e9tude men\u00e9e aupr\u00e8s de 6998 futurs enseignants du Qu\u00e9bec. L’article en question est paru dans la revue \u00a0\u00bbVie p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb<\/a> en septembre 2004 et est intitul\u00e9 Les futurs enseignants du Qu\u00e9bec sont-ils pr\u00eats \u00e0 int\u00e9grer les TIC?<\/em> P\u00e9n\u00e9lope remarque que la plupart des futurs enseignants se sentent capables d’utiliser certains logiciels comme ceux de traitement de texte ou de faire des recherches sur Internet, mais qu’ils rencontrent des difficult\u00e9s lorsqu’il s’agit de faire le montage d’une pr\u00e9sentation PowerPoint et que plusieurs ne savent pas cr\u00e9er des sites web ou les mettre en ligne. Elle remarque aussi que les r\u00e9sultats pr\u00e9sent\u00e9s ne sont peut-\u00eatre pas tr\u00e8s r\u00e9cents, mais correspondent \u00e0 sa perception de la r\u00e9alit\u00e9. Bien que ces r\u00e9sultats soient plus positifs que les observations de Patrick, ils ne repr\u00e9sentent tout de m\u00eame pas un id\u00e9al… Il appara\u00eet difficile d’appr\u00e9cier les TIC si on ne les ma\u00eetrise m\u00eame pas assez pour qu’elles deviennent utiles ! Dans de telles conditions, qui s’acharnerait \u00e0 les int\u00e9grer dans sa p\u00e9dagogie ? Cet \u00e9tat de fait est particuli\u00e8rement important si l’on consid\u00e8re que, selon le programme de formation, il n’y a souvent qu’un ou deux cours devant \u00e0 la fois former ces futurs enseignants \u00e0 l’utilisation des TIC et \u00e0 leur int\u00e9gration p\u00e9dagogique. Cela semble peu… Dans un r\u00e9sum\u00e9 de l’article de M. Karsenti cit\u00e9 plus haut, Priscilla Lebrun et Genevi\u00e8ve L’\u00c9cuyer se demandent justement si les enseignants sont suffisamment form\u00e9s \u00e0 cet effet<\/a>?<\/p>\n

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Lors de visites dans le milieu, nous avons aussi remarqu\u00e9 que le niveau d’engagement des enseignants dans le processus d’int\u00e9gration des TIC varie beaucoup et est parfois encore presque nul. Dans un billet intitul\u00e9 \u00a0\u00bbL’int\u00e9gration des TIC chez les futurs enseignants : un d\u00e9fi constant, un d\u00e9fi pour tous!\u00a0\u00bb<\/a> (28 mars 2006), Mario commente les r\u00e9sultats d’une autre \u00e9tude men\u00e9e par M. Thierry Karsenti, selon laquelle les stagiaires, ceux auxquels les Universit\u00e9s s’efforcent \u00ab d’enseigner les TIC \u00bb et qui devraient donc les int\u00e9grer \u00e0 leurs pratiques, ne les int\u00e8grent finalement que tr\u00e8s peu aux activit\u00e9s qu’ils planifient pour les jeunes apprenants. Un regard aux caract\u00e9ristiques de l’\u00e9chantillon (Format PDF, 11,3 Mo)<\/a> permet de vraiment appr\u00e9cier l’importance de ces r\u00e9sultats. Plus de 1000 futurs enseignants ont r\u00e9pondu \u00e0 ce questionnaire. La presque totalit\u00e9 (96%) \u00e9tait en troisi\u00e8me ou en quatri\u00e8me ann\u00e9e d’un programme de formation dont la dur\u00e9e est de 4 ans ! Ils ont donc presque termin\u00e9 leur formation. La progression semble lente… Les enseignants qui nous ont enseign\u00e9 n’utilisaient que tr\u00e8s peu l’ordinateur et l’int\u00e9graient encore moins. La prochaine g\u00e9n\u00e9ration d’enseignants utilise r\u00e9guli\u00e8rement l’ordinateur et l’int\u00e8gre un peu. Peut-\u00eatre qu’avec un peu d’exp\u00e9rience et de soutien…<\/p>\n

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Par ailleurs, St\u00e9phane Allaire proposait, il y a quelques semaines, un lien pointant vers une recherche sugg\u00e9rant que<\/p>\n

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les transformations de l’apprentissage et des modes d’enseignement par les TI seraient davantage attribuables \u00e0 l’influence des \u00e9l\u00e8ves technophiles qu’\u00e0 celle des enseignants eux-m\u00eames!<\/a><\/p>\n<\/blockquote>\n

Les enseignants seraient-ils actuellement encore tellement d\u00e9pass\u00e9s par le d\u00e9veloppement des technologies qu’ils sont \u00e0 la remorque des apprenants? Et si les \u00e9l\u00e8ves continuaient d’en demander toujours plus que ce que la derni\u00e8re g\u00e9n\u00e9ration d’enseignants peut offrir ? Est-ce que la formation aux TIC permettra un jour de respecter les attentes des apprenants et de suivre le d\u00e9veloppement technologique plut\u00f4t que de le poursuivre ? (Les apprenants sont \u00e9cart\u00e9s du sujet volontairement, mais combien sont r\u00e9ellement des technophiles ? Minorit\u00e9 ou majorit\u00e9 ?)<\/em><\/p>\n

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Lors de nos visites en milieu scolaire, nous avons aussi remarqu\u00e9 la d\u00e9su\u00e9tude des \u00e9quipements et le manque de coop\u00e9ration de certains acteurs. Patrick parle d’ailleurs d’une \u00e9tude au sujet des barri\u00e8res \u00e0 l’int\u00e9gration des TIC<\/a> et du dialogue de sourds qui a couramment lieu entre les p\u00e9dagogues et les techniciens<\/a>. Gilles a lui aussi remarqu\u00e9 que l’\u00e9quipement faisait d\u00e9faut et que certains acteurs du monde scolaire ajoutaient des barri\u00e8res<\/a> \u00e0 un processus d\u00e9j\u00e0 difficile. De son cot\u00e9, Bruno a \u00e9crit un billet de mauvaise humeur<\/em> dans lequel il sonne l’alarme au sujet de la \u00a0\u00bblogique technique\u00a0\u00bb mise de l’avant par certains acteurs du monde scolaire au d\u00e9triment la \u00a0\u00bblogique de l’utilisation\u00a0\u00bb<\/a>.<\/p>\n

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Consid\u00e9rant la place des TIC dans notre vie quotidienne (du moins ici au Qu\u00e9bec !), la probl\u00e9matique de leur int\u00e9gration \u00e0 l’enseignement touche \u00e9videmment tous les acteurs du monde scolaire. Ne soyons pas alarmistes. Il y a tout de m\u00eame plusieurs exemples de r\u00e9ussite. (En parlant de r\u00e9ussite, Kevin a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s int\u00e9ress\u00e9 par le projet \u00a0\u00bbGrands-parents virtuels\u00a0\u00bb qui a pignon sur le Web<\/a> et est aussi pr\u00e9sent\u00e9 par Angeliquel<\/a>). Malheureusement, ces exemples d’int\u00e9gration r\u00e9ussie ne semblent pas encore \u00eatre l’affaire d’une majorit\u00e9.<\/p>\n

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Doit-on encore justifier l’int\u00e9r\u00eat de ce th\u00e8me ?<\/p>\n

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Cours offerts dans le cadre de la formation initiale<\/strong><\/ins><\/p>\n

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En fouillant sur la blogosph\u00e8re, nous avons d’abord rep\u00e9r\u00e9 toute une s\u00e9rie de billets d’\u00e9tudiants faisant la synth\u00e8se de cours portant sur les TIC en enseignement. Ces billets semblent li\u00e9s entre eux et ont vraisemblablement \u00e9t\u00e9 \u00e9crits dans le cadre d’une m\u00eame activit\u00e9 de formation aux TIC tenue \u00e0 l’Universit\u00e9 de Montr\u00e9al \u00e0 l’automne et \u00e0 l’hiver 2005. On y retrouve des opinions par rapport \u00e0 l’int\u00e9gration des TIC en enseignement, une description de certains \u00e9l\u00e9ments de formation et la pr\u00e9sentation des objectifs de formation professionnelle des auteurs. (La liste de ces billets a \u00e9t\u00e9 plac\u00e9e \u00e0 la fin de l’\u00c9ducarnaval.) <\/p>\n

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Un survol rapide de ces billets a d’abord fait ressortir que leur cours a, entre autres, port\u00e9 sur la suite bureautique Office de Microsoft. Plusieurs billets expliquent que les apprenants \u00e9taient d\u00e9j\u00e0 familiers avec ces logiciels, mais que le cours a permis de consolider leurs connaissances. C’est par exemple le cas d’Isabelle Paquette<\/a> qui a d\u00e9couvert plusieurs nouvelles fonctions qui devraient lui \u00eatre utiles.<\/p>\n

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Le cours en question dans cette s\u00e9rie de billets abordait aussi la cr\u00e9ation de pages Web. L’avis des \u00e9tudiants quant \u00e0 ce sujet varie. M\u00e9lissande<\/a> avait des craintes au d\u00e9part, mais s’est ensuite rendu compte que la t\u00e2che n’\u00e9tait peut-\u00eatre pas aussi ardue que l’on pouvait l’imaginer. Francine Lecouteur<\/a> souligne quant \u00e0 elle que la conception de pages web demande beaucoup d’investissement. Il aurait \u00e9t\u00e9 int\u00e9ressant de mettre ces commentaires en perspective en fonction du niveau de connaissance et de comp\u00e9tence au d\u00e9but du cours… <\/p>\n

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Ces \u00e9tudiants se sont aussi familiaris\u00e9s avec la conception et l’\u00e9valuation des cyberqu\u00eates ainsi que l’\u00e9dition de vid\u00e9os. Tamara Ethier-Myette<\/a> explique par exemple que la construction de la cyberqu\u00eate lui semblait trop grosse et que ce serait difficile \u00e0 r\u00e9aliser. Elle croyait aussi que l’\u00e9dition vid\u00e9o ne pouvait s’adresser \u00e0 elle. Son billet fait finalement \u00e9tat de r\u00e9ussite et de beaucoup de fiert\u00e9. Dans plusieurs de ces synth\u00e8ses, l’on mentionne l’utilit\u00e9 de savoir utiliser ce type de logiciel, par exemple pour immortaliser des moments, pour \u00e9valuer des apprentissages ou m\u00eame pour faire du montage vid\u00e9o. (Soulignons ici que, r\u00e9cemment, plusieurs vid\u00e9os num\u00e9riques ont \u00e9t\u00e9 rendus disponibles en ligne \u00e0 la Commission scolaire de Laval (http:\/\/spip.cslaval.qc.ca\/star\/<\/a>). Ils ne sont pas en lien avec les billets cit\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment, mais c’est tout de m\u00eame un indice que l’on peut imaginer des situations d’apprentissage utilisant ce m\u00e9dia.)<\/p>\n

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Plusieurs \u00e9tudiants inscrits \u00e0 un cours traitant des TIC notent aussi des apprentissages plus \u00ab p\u00e9dagogiques \u00bb. Jonathan remarque par exemple qu’il a appris en quoi consiste une situation \u00a0\u00bbauthentique\u00a0\u00bb<\/a> et que les TIC pouvaient aussi \u00eatre int\u00e9gr\u00e9es dans le cadre d’activit\u00e9 s’adressant \u00e0 de jeunes enfants. Le plus int\u00e9ressant est cependant les changements dans la vision qu’avaient ces \u00e9tudiants avant et apr\u00e8s les cours. Jo\u00eblle a, par exemple, constat\u00e9 l’existence d’un d\u00e9calage entre l’utilisation qu’elle faisait des TIC dans sa vie personnelle et l’usage r\u00e9el qu’elle en faisait avec les \u00e9l\u00e8ves lors de ses stages<\/a> ou de ses journ\u00e9es de suppl\u00e9ance. Roxane explique qu’avant le cours, elle trouvait les TIC complexes et inint\u00e9ressantes…<\/a> Apr\u00e8s la formation, les TIC \u00e9taient toujours complexes, mais beaucoup plus int\u00e9ressantes. M\u00e9lissa note qu’apr\u00e8s la formation elle consid\u00e8re maintenant les TIC comme une ressource int\u00e9ressante permettant des apprentissages pour les enseignants et les apprenants<\/a>. Julie explique quant \u00e0 elle que sa perception de l’utilit\u00e9 des TIC s’est beaucoup \u00e9largie au cours de la formation<\/a>. <\/p>\n

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Dans l’ensemble, ces billets soulignent qu’une formation aux TIC peut \u00eatre efficace au sens o\u00f9 elle peut favoriser des apprentissages int\u00e9ressants pour les futurs enseignants. Tous les futurs ma\u00eetres inscrits \u00e0 ce cours n’ont cependant pas \u00e9volu\u00e9 au m\u00eame rythme et certains disent que ce cheminement a \u00e9t\u00e9 carr\u00e9ment difficile pour eux. Un consensus semble par contre se dessiner lorsqu’ils expriment leur vision. Les TIC sont un outil au potentiel p\u00e9dagogique important! La formation aux TIC est donc probablement utile, mais qu’est-ce qui a \u00e9t\u00e9 le plus important pour ces \u00e9tudiants ? Les comp\u00e9tences techniques ? La vision ou le statut des TIC qui leur a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9 ?<\/p>\n

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Une petite note au sujet de l’usage des blogues dans le cadre de ce cours.<\/strong> <\/p>\n

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Utiliser les TIC pour r\u00e9fl\u00e9chir sur les TIC ! C’est un usage int\u00e9ressant. Cela a au moins permis de conserver des traces au sujet du cours et d’alimenter nos r\u00e9flexions. Les \u00e9tudiants ont certainement aussi profit\u00e9 de cet exercice de r\u00e9flexion. Quant \u00e0 l’aspect plus pratique de cet exemple d’int\u00e9gration, le fait de placer les \u00e9tudiants en \u00e9quipe a probablement contribu\u00e9 \u00e0 faire qu’il y ait suffisamment d’activit\u00e9 sur les blogues pour susciter un peu d’int\u00e9r\u00eat. Il y a cependant peu de commentaires de la part des autres \u00e9tudiants bien que l’on puisse parfois remarquer qu’un auteur cite l’un de ses pairs, signe qu’il \u00e9tait au courant de ce que le groupe \u00e9crivait. Cr\u00e9er une page d’accueil o\u00f9 les billets r\u00e9cents sont tous index\u00e9s comme on peut le faire avec le moteur B2\u00e9volution<\/a> ou familiariser les membres de ce groupe d’auteurs avec le processus et les outils de la syndication RSS auraient peut-\u00eatre contribu\u00e9 \u00e0 cr\u00e9er plus d’interactions. Toutefois, nous avons rep\u00e9r\u00e9 d’autres blogues associ\u00e9s \u00e0 un cours de l’UdM qui n’est pas encore termin\u00e9<\/a>. L’usage ainsi que le contenu de ces autres billets sont souvent similaires \u00e0 ceux pr\u00e9sent\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment et \u00e0 la fin de l’\u00c9ducarnaval. Peut-\u00eatre s’agit-il du m\u00eame enseignant… Dans ce cas, lui et ces \u00e9tudiants ont certainement retir\u00e9 quelques avantages de cette pratique !<\/p>\n

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Sur le th\u00e8me des blogues en enseignement, nous avons remarqu\u00e9 que Fran\u00e7ois Guit\u00e9 a \u00e9crit un billet intitul\u00e9 \u00a0\u00bbPourquoi les profs ne bloguent pas\u00a0\u00bb<\/a> dans lequel il \u00e9num\u00e8re les diff\u00e9rentes raisons pour lesquelles beaucoup d’enseignants n’utilisent pas les blogues selon lui. Il propose que le manque de temps, la fatigue, l’individualisme, l’ins\u00e9curit\u00e9 professionnelle, le retard technologique, l’incomp\u00e9tence en \u00e9criture et l’immobilisme soient les principales causes de ce manque d’int\u00e9r\u00eat chez les enseignants. Dans \u00a0\u00bbPourquoi les prof ne bloguent pas selon Guit\u00e9F\u00a0\u00bb<\/a>, Jacques Cool r\u00e9sume le texte de Guit\u00e9 et y ajoute certains moyens afin de motiver les enseignants \u00e0 l’\u00e9criture de blogues. Enfin, dans \u00a0\u00bbLes enseignants, des non bloggers?\u00a0\u00bb<\/a>, \u00c9ric Delcroix commente les textes pr\u00e9c\u00e9dents en d\u00e9cortiquant une par une les diff\u00e9rentes raisons pour lesquelles peu d’enseignants bloguent. Notons qu’il n’est pas en accord avec certaines de ces raisons.<\/p>\n

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Savoirs essentiels<\/strong><\/ins><\/p>\n

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Parmi les billets que nous avons rep\u00e9r\u00e9s, certains tentent d’expliquer ce qui est vraiment important dans l’int\u00e9gration des technologies. Voil\u00e0 certainement un \u00e9l\u00e9ment qui devrait se retrouver dans toute formation aux TIC… <\/p>\n

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L’un des premiers \u00e9l\u00e9ments qui nous semblent essentiels est la compr\u00e9hension et la ma\u00eetrise de l’aspect TIC du programme de formation de l’\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise. Le R\u00e9cit des Samares<\/a> pr\u00e9sentait justement cette semaine un lien vers un site qui d\u00e9crit la comp\u00e9tence TIC du programme Qu\u00e9b\u00e9cois, ses composantes, les crit\u00e8res d’\u00e9valuations<\/a>… Tr\u00e8s int\u00e9ressant ! <\/p>\n

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En octobre dernier, Fran\u00e7ois Guit\u00e9 expliquait que le papier est aussi une technologie<\/a> et qu’il est parfois le meilleur choix. Patrick affirmait que l’un des apprentissages parmi les plus importants que les enseignants doivent faire est justement que les TIC ne sont pas toujours la bonne solution<\/a>, mais qu’elles peuvent \u00eatre tr\u00e8s efficaces lorsqu’elles sont bien utilis\u00e9es. Patrick sugg\u00e9rait alors qu’il est avantageux de pr\u00e9senter les TIC comme \u00e9tant simplement d’autres m\u00e9dias susceptibles de supporter le processus d’enseignement\/apprentissage. Plus r\u00e9cemment, Margarita Levasseur proposait que les enseignants doivent n\u00e9cessairement comprendre que l’int\u00e9gration des TIC est un chemin que l’on peut emprunter pour atteindre un but, pas un but en soi<\/a> (voir le billet du 24 mars 2006). C’est une fa\u00e7on imag\u00e9e et tr\u00e8s claire de d\u00e9finir le statut des TIC en \u00e9ducation. Finalement, le billet intitul\u00e9 \u00a0\u00bbInformatique vs \u00c9ducation\u00a0\u00bb<\/a> publi\u00e9 par Paul-Andr\u00e9 et le commentaire de Ginette nous apparaissent tr\u00e8s int\u00e9ressants lorsque l’on cherche \u00e0 d\u00e9finir les savoirs essentiels en ce qui a trait aux TIC et \u00e0 leurs usages p\u00e9dagogiques. Ces auteurs ne font pas directement r\u00e9f\u00e9rence aux savoirs essentiels \u00e0 l’\u00e9gard de l’int\u00e9gration des TIC mais le texte nous a ramen\u00e9s en m\u00e9moire des \u00e9l\u00e9ments importants ! Le billet pr\u00e9sente donc un article paru dans le journal le Nouvelliste de Trois-Rivi\u00e8res. Dans son commentaire au sujet de l’article, Ginette pr\u00e9sente l’ordinateur comme un \u00ab accessoire plut\u00f4t utile pour apprendre et se perfectionner \u00bb. Dans ce commentaire, elle note aussi l’importance du contexte dans l’utilisation des TIC. \u00c0 la lecture de l’article pr\u00e9sent\u00e9 dans le billet, nous avons quant \u00e0 nous remarqu\u00e9 que dans les exemples, les outils \u00e9taient associ\u00e9s \u00e0 des fonctions particuli\u00e8res. Internet pour communiquer, les texteurs et les tableurs pour la synth\u00e8se, l’analyse et la r\u00e9vision et les didacticiels pour les exercices. Indirectement, l’article mets donc aussi l’emphase sur le POURQUOI, le COMMENT et le QUAND du processus d’int\u00e9gration des TIC… Sur lesquelles des caract\u00e9ristiques de cet outil mise-t-on pour favoriser l’apprentissage ? Quelle sera sa fonction ? \u00c0 quelle \u00e9tape du sc\u00e9nario l’utilisera-ton ? <\/p>\n

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Formation id\u00e9ale<\/strong><\/ins><\/p>\n

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Dans un billet intitul\u00e9 \u00a0\u00bbLa formation des enseignants pour les TIC\u00a0\u00bb<\/a>, M\u00e9lanie Archambault explique que de former les enseignants est un bon moyen d’en faire des agents de changement dans leurs \u00e9coles. Ayant plus de comp\u00e9tence eux-m\u00eames, ils seront alors plus \u00e0 m\u00eame de transmettre des comp\u00e9tences TIC aux jeunes… C’est tr\u00e8s int\u00e9ressant, mais comment doit-on s’y prendre ?<\/p>\n

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Francine Lecouteur, l’une des Cinq Mousquetaires, faisait la synth\u00e8se de son cours sur les TIC le printemps dernier et constatait que, selon elle, \u00ab la meilleure fa\u00e7on d’apprendre c’est en exp\u00e9rimentant \u00bb<\/a>. Il nous appara\u00eet effectivement essentiel de manipuler les TIC et d’exp\u00e9rimenter. C’est un bon moyen de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences techniques et de d\u00e9couvrir des usages potentiels des TIC. Par contre, un minimum de soutien est n\u00e9cessaire. Francine ne le souligne pas, mais son enseignant l’a certainement guid\u00e9 tout au long de son exp\u00e9rimentation. Peut-\u00eatre lui a-t-il fourni des guides ou des instructions plus ou moins d\u00e9taill\u00e9s pour orienter ses efforts. Il lui a probablement donn\u00e9 du feed-back au cours du processus de conception et d’exp\u00e9rimentation et a tr\u00e8s certainement r\u00e9pondu \u00e0 ses questions. \u00c0 notre avis, l’exp\u00e9rimentation ne doit pas se faire de fa\u00e7on isol\u00e9e. (L’autoformation est probablement l’affaire d’une minorit\u00e9.) Que le support provienne d’un enseignant ou de pairs regroup\u00e9s en communaut\u00e9 d’apprentissage, la formation doit permettre l’exp\u00e9rimentation et pr\u00e9voir des formes de supports adapt\u00e9s. <\/p>\n

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Dans son billet du 24 mars 2006 intitul\u00e9 \u00a0\u00bbCe dont les profs ont besoin\u00a0\u00bb<\/a>, Margarita Levasseur sugg\u00e8re quant \u00e0 elle que les ateliers et formations devraient s’articuler autour du mat\u00e9riel des enseignants. Lorsqu’ils vont participer \u00e0 une formation sur les TIC, ceux-ci devraient toujours apporter du mat\u00e9riel sur lequel travailler ! Elle r\u00e9clame aussi plus de temps pour apprendre… C’est vrai que les formations seraient d’autant plus utiles si l’on travaillait toujours sur des activit\u00e9s ou des situations d’apprentissage que l’on risque d’utiliser par la suite. Dans \u00a0\u00bbTechnologie de l’information et de la communication dans l’\u00e9ducation\u00a0\u00bb<\/a>, Diatta rappelle que la formation des ma\u00eetres aux TIC (Diatta parle sp\u00e9cifiquement d’Internet)<\/p>\n

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a peu de chance d’entrainer un processus d’innovation si elle n’est pas fond\u00e9e sur un projet tenant en compte du contexte et des contraintes de l’\u00e9cole et d\u00e9fini en relation avec ses finalit\u00e9s.<\/p>\n<\/blockquote>\n

En ce sens, vous conviendrez avec nous que le temps est une contrainte r\u00e9elle pour les enseignants et que le mat\u00e9riel d\u00e9velopp\u00e9 ou exp\u00e9riment\u00e9 lors de formations aux TIC peut certainement \u00eatre qualifi\u00e9 comme faisant partie du contexte de l’\u00e9cole ou comme \u00e9tant directement en lien avec ce dernier.<\/p>\n

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Conclusion<\/strong><\/ins><\/p>\n

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Nous avons rep\u00e9r\u00e9 moins de billets que nous l’esp\u00e9rions traitant de la formation des enseignants \u00e0 l’\u00e9gard des TIC et la majorit\u00e9 de ces billets ont \u00e9t\u00e9 \u00e9crits par des \u00e9tudiants. Parmi ceux-ci, certains ont \u00e9t\u00e9 \u00e9crits il y a plus de deux ans.<\/p>\n

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Encore moins de billets nous ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9s.<\/p>\n

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Nous avons n\u00e9anmoins tent\u00e9 de pr\u00e9senter certaines des croyances qui avaient motiv\u00e9 le choix de ce th\u00e8me. Ce faisant, nous nous sommes aussi appuy\u00e9 sur des billets de pairs carnetiers. Nous esp\u00e9rons ne pas avoir trop d\u00e9vi\u00e9 leurs propos. Les billets consult\u00e9s ont ensuite permis de d\u00e9crire quelques comp\u00e9tences techniques qui sont actuellement enseign\u00e9es aux futurs enseignants et de t\u00e9moigner que les croyances des futurs enseignants vis-\u00e0-vis des TIC peuvent \u00e9voluer positivement comme suite \u00e0 une formation. Nous avons identifi\u00e9 quelques billets qui nous semblaient d\u00e9crire des savoirs essentiels \u00e0 l’\u00e9gard des TIC. Ces savoirs sont, entre autres, li\u00e9s \u00e0 la nature des TIC ou au r\u00f4le que les enseignants devraient leur attribuer lorsqu’ils r\u00e9fl\u00e9chissent et planifient leur int\u00e9gration. Nous avons finalement rassembl\u00e9 quelques informations au sujet de la forme que devrait prendre une formation aux TIC selon les carnetiers. \u00c0 notre connaissance, la blogosph\u00e8re ne s’est pas encore prononc\u00e9e sur le moment id\u00e9al d’une formation aux TIC, ni sur la question de sa dur\u00e9e. Nous avons aussi \u00e9t\u00e9 surpris de ne pas r\u00e9pertorier de billets au sujet d’initiatives gouvernementales ou locales pour favoriser la formation des enseignants ou de billets d\u00e9crivant tr\u00e8s clairement les attentes des enseignants. Margarita demande plus de temps pour apprendre et des formations construites autour du mat\u00e9riel que les enseignants apporteraient, mais est-ce tout? Qui devrait donner cette formation ? Bref, quelques questions demeurent…<\/p>\n

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En esp\u00e9rant g\u00e9n\u00e9rer quelques discussions int\u00e9ressantes !<\/p>\n

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Patrick Giroux, Professeur \u00e0 l’Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Chicoutimi (UQAC)<\/p>\n

Kevin Pelletier, \u00c9tudiant au programme \u00ab \u00c9ducation au pr\u00e9scolaire et en enseignement primaire \u00bb de l’UQAC<\/p>\n

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Aussi d\u00e9couvert au cours de notre recherche<\/strong><\/p>\n

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Le blogue collectif \u00c9clec-TIC<\/a> associ\u00e9 au cours PPA 6015 de l’Universit\u00e9 de Montr\u00e9al (M\u00e9thodes d’enseignement et TIC) nous est apparu tr\u00e8s int\u00e9ressant. On y parle de l’utilisation de plusieurs outils informatiques en \u00e9ducation et divers proc\u00e9d\u00e9s p\u00e9dagogiques comme par exemple :<\/p>\n

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