{"id":1619,"date":"2010-12-15T10:52:00","date_gmt":"2010-12-15T10:52:00","guid":{"rendered":""},"modified":"2010-12-15T15:59:19","modified_gmt":"2010-12-15T15:59:19","slug":"Des-situations-d-apprentissage-en-ligne-et-pour-tout-le-monde","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/Des-situations-d-apprentissage-en-ligne-et-pour-tout-le-monde\/","title":{"rendered":"Des situations d’apprentissage en ligne… et pour tout le monde!"},"content":{"rendered":"

<\/em>Le partage de d\u00e9couvertes est essentiel au d\u00e9veloppement professionnel des enseignants. Ils se parlent de leur exp\u00e9rience, se proposent des activit\u00e9s qu’ils ont mont\u00e9es et se demandent conseil. Cet \u00e9change de connaissances est naturel. Ils discutent entre eux dans la salle du personnel, ils assistent \u00e0 des conf\u00e9rences ou \u00e0 des formations et ils s’observent en train de travailler. Ils s’excitent apr\u00e8s qu’une activit\u00e9 d’apprentissage de leur cr\u00e9ation ait bien fonctionn\u00e9 et s’empressent de la raconter \u00e0 leurs coll\u00e8gues. Toutes ces fa\u00e7ons traditionnelles d’\u00e9changer sur leur exp\u00e9rience satisfont bon nombre d’enseignants, mais d’autres possibilit\u00e9s s’offrent \u00e0 eux. Tous ces enseignants pourraient contribuer au d\u00e9veloppement professionnel collectif de fa\u00e7on tellement efficace, avec une avanc\u00e9e technologique telles que le Web 2.0! Cette nouvelle fa\u00e7on de se servir d’Internet grouille de ressources pour la communaut\u00e9 enseignante. Ses membres peuvent communiquer, r\u00e9fl\u00e9chir, critiquer, partager… bref, ils peuvent s’aider \u00e0 avancer plus vite et avec moins d’efforts! Encore faudrait-il que cette communaut\u00e9 professionnelle sache que le Web offre de tels moyens…<\/p>\n

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Une vari\u00e9t\u00e9 de ressources et d’outils<\/strong><\/p>\n

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Certains sites Web favorisent le d\u00e9veloppement professionnel des enseignants en les mettant en contact. Par exemple, la section du site Internet des services publics de la Communaut\u00e9 fran\u00e7aise de Belgique consacr\u00e9e aux enseignants est divis\u00e9e par mati\u00e8re et par secteur (maternel, primaire<\/a> et secondaire) . Le r\u00e9pertoire propose toute une vari\u00e9t\u00e9 d’actions aux usagers (des propositions de projets et de concours, des ressources et des moyens d’\u00e9change via la Toile, entre autres choses). \u00c0 titre d’exemple, voici les propositions faites aux enseignants de Fran\u00e7ais du secteur primaire<\/a>.<\/p>\n

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D’autres programmes permettent sp\u00e9cialement la publication et la consultation de situations d’apprentissage et d’\u00e9valuation (S.A.\u00c9.) directement via Internet, en public ou en priv\u00e9. Certains proposent m\u00eame des marches \u00e0 suivre permettant de construire des situations d’apprentissage \u00e0 m\u00eame le site Web et de les partager imm\u00e9diatement. J’ai test\u00e9 deux de ces programmes en ligne : Outil.planif<\/em> et Cyberfolio<\/em>.<\/p>\n

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Ces deux outils ont des points en commun. Premi\u00e8rement, il est impossible d’y d\u00e9poser des documents produits ailleurs, comme des cr\u00e9ations faites \u00e0 l’aide d’un logiciel de traitement de texte. Toutes les situations d’apprentissage doivent \u00eatre cr\u00e9\u00e9es en ligne, \u00e0 m\u00eame le logiciel. Le principal avantage est qu’il est plus facile de r\u00e9pertorier les situations d’apprentissage dans la biblioth\u00e8que du site et, par le fait m\u00eame, de les retrouver. Le d\u00e9savantage, en revanche, est que le partage de situations d’apprentissage demande un certain investissement de temps, car il faut les inscrire une \u00e0 une dans le canevas.<\/p>\n

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Le deuxi\u00e8me point commun entre Outil.planif<\/em> et Cyberfolio<\/em>, est le fait que ces deux site Internet n’ont pas \u00e9t\u00e9 mis \u00e0 jour r\u00e9cemment selon le Programme de formation de l’\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise (P.F.E.Q.)<\/a> En effet, on n’y retrouve pas la mati\u00e8re \u00c9thique et culture religieuse<\/em>. On y retrouve encore l’enseignement moral et religieux catholique et protestant et l’enseignement moral.<\/p>\n

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Outil.planif ( Learn Qu\u00e9bec)<\/strong><\/p>\n

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Le logiciel Outil.planif<\/a> a \u00e9t\u00e9 mis en ligne par une personne ressource du R\u00e9seau pour le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences par l’int\u00e9gration des technologies (R.\u00c9.C.I.T.) d’une commission scolaire anglophone, \u00e0 Laval. Il est donc construit en anglais, bien qu’il soit possible de le traduire, en un simple clic. Par contre, certains \u00e9l\u00e9ments de la page demeuraient en anglais, lors de mon exp\u00e9rimentation.<\/p>\n

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La biblioth\u00e8que publique<\/ins><\/p>\n

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Comme la majorit\u00e9 de ses utilisateurs sont anglophones, les activit\u00e9s disponibles dans la biblioth\u00e8que publique sont en anglais ou destin\u00e9es au cours de fran\u00e7ais langue seconde. D’ailleurs les activit\u00e9s disponibles sont peu nombreuses ; il y avait environ cinq, au moment d’\u00e9crire ces lignes. Soit le logiciel n’est pas populaire, soit ses usagers ne partagent pas leurs cr\u00e9ations avec le public. L’int\u00e9r\u00eat de cet outil appara\u00eet donc si une communaut\u00e9 d’enseignants d\u00e9j\u00e0 en contact s’y inscrit, tous en m\u00eame temps. Ils peuvent alors partager leurs documents et les commenter. Par exemple, le logiciel serait tr\u00e8s pratique pour un groupe d’\u00e9tudiants ou d’enseignants qui se fr\u00e9quentent.<\/p>\n

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Ce logiciel a une grande qualit\u00e9. Il donne un tr\u00e8s bon coup d’\u0153il des situations d’apprentissages produites. La page ainsi cr\u00e9\u00e9e est attrayante et bien organis\u00e9e, au niveau visuel. Les ic\u00f4nes sont \u00e9vocateurs et des pictogrammes symbolisent chacune des comp\u00e9tences. Gr\u00e2ce \u00e0 ses pictogrammes, on peut rapidement trouver une situation d’apprentissage pour une comp\u00e9tence pr\u00e9cise en un simple coup d’\u0153il.<\/p>\n

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La r\u00e9daction<\/ins><\/p>\n

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Il est relativement simple de produire une situation d’apprentissage \u00e0 l’aide d‘Outil.planif<\/em>, \u00e0 quelques d\u00e9tails pr\u00e8s.<\/p>\n

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En premier lieu, il n’y a qu’\u00e0 suivre la marche \u00e0 suivre. Elle guide pas \u00e0 pas de fa\u00e7on pratique et efficace. Elle peut sembler contraignante, mais il est possible en tout temps de passer \u00e0 une autre \u00e9tape et de retourner en arri\u00e8re pour modifier. On peut aussi fermer sa session et poursuivre le travail un autre jour. Ce qui m’a particuli\u00e8rement plu est la possibilit\u00e9 d’avoir un aper\u00e7u de ce qui est d\u00e9j\u00e0 fait entre chaque \u00e9tape. On peut aussi conna\u00eetre l’essentiel de la situation sans la visionner compl\u00e8tement \u00e0 l’aide de l’ic\u00f4ne I<\/em> .<\/p>\n

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En deuxi\u00e8me lieu, si on veut modifier une activit\u00e9 d\u00e9j\u00e0 faite, il est possible de la dupliquer, pour conserver une copie de l’originale.<\/p>\n

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En troisi\u00e8me lieu, j’ai rencontr\u00e9 quelques probl\u00e8mes, en utilisant ce logiciel. D’abord lorsqu’on choisit les \u00e9l\u00e9ments du P.F.E.Q., il est tr\u00e8s pratique de pouvoir cocher des \u00e9l\u00e9ments disciplinaires. Cependant, je n’ai pas r\u00e9ussi \u00e0 les d\u00e9-s\u00e9lectionner. Ce serait pourtant bien pratique dans les cas o\u00f9 on veut modifier une situation d’apprentissage, ou lorsqu’on s’est simplement tromp\u00e9.<\/p>\n

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La publication<\/ins><\/p>\n

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L’outil permet d’abord de cr\u00e9er des situations d’apprentissage pour soi, que l’on peut enregistrer dans sa banque personnelle. Il est possible ensuite de partager une copie avec quelqu’un, ce qui \u00e9quivaut \u00e0 la lui donner. Il est \u00e0 noter que les documents cr\u00e9\u00e9s sont modifiables en tout temps. Celui \u00e0 qui l’on envoie une copie peut donc la modifier \u00e0 volont\u00e9. Je n’ai d’ailleurs pas trouv\u00e9 de sp\u00e9cifications sur les droits d’auteur, sur le site.<\/p>\n

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L’outil Collaborer<\/em>, quant \u00e0 lui, ne s\u00e9pare pas les deux copies. C’est-\u00e0-dire que, si la personne qui re\u00e7oit une copie de la situation d’origine la modifie, l’utilisateur qui a cr\u00e9\u00e9 cette situation verra sa propre copie modifi\u00e9e aussi. C’est l\u00e0 que le r\u00e9el travail d’\u00e9quipe se produit.<\/p>\n

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Finalement, il est possible de rendre une situation de sa cr\u00e9ation publique. Elle se retrouvera donc accessible \u00e0 tous, dans la biblioth\u00e8que publique. D’ailleurs, les administrateurs du site contr\u00f4lent ce qui est publi\u00e9. L’option de partager ses cr\u00e9ations seulement avec ses amis, ou ses contacts, est aussi disponible.<\/p>\n

Cyberfolio<\/strong><\/p>\n

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Le Cyberfolio<\/a><\/em> que j’ai test\u00e9 n’est pas encore disponible \u00e0 la communaut\u00e9, car il n’est pas termin\u00e9. N\u00e9anmoins, il en existe d’autres qui le sont d\u00e9j\u00e0, comme celui-ci<\/a>. Celui que j’ai mis \u00e0 l’essai est \u00e9labor\u00e9 par des chercheurs de l’UQAC.<\/p>\n

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Ses cr\u00e9ateurs se donnent pour but de produire un outil de cr\u00e9ation de situations d’apprentissage en ligne, en m\u00eame temps qu’un puissant moteur de recherche de genre d’activit\u00e9. Gr\u00e2ce \u00e0 ce logiciel, on pourra trouver des situations d’apprentissage de qualit\u00e9, car chacune de celles qui y sont d\u00e9pos\u00e9es devront \u00eatre approuv\u00e9es par un conseiller p\u00e9dagogique qui pourrait les commenter, au besoin. Finalement, le logiciel sera adapt\u00e9, non-seulement aux enseignants praticiens, mais aussi \u00e0 la communaut\u00e9 universitaire, c’est-\u00e0-dire les \u00e9tudiants, les enseignants et les chercheurs.<\/p>\n

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Voici en gros les critiques que je porte \u00e0 ce logiciel. Elles sont moins \u00e9labor\u00e9es que pour Outil.planif<\/em>, car Cyberfolio<\/em> n’est pas encore pr\u00eat.<\/p>\n

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D’abord, ce logiciel est visuellement moins attrayant qu‘Outil.planif<\/em>. Ceci est probablement d\u00fb au fait que Cyberfolio<\/em> n’est pas termin\u00e9.<\/p>\n

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La r\u00e9daction<\/ins><\/p>\n

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Gr\u00e2ce \u00e0 Cyberfolio<\/em>, comme pour Outil.planif<\/em>, l’utilisateur est guid\u00e9 dans le processus de construction d’une situation d’apprentissage. Le probl\u00e8me, dans ce proc\u00e9durier, est qu’il est impossible de passer des \u00e9tapes. Il faut suivre l’ordre pr\u00e9vu, \u00e0 l’exception de quelques unes, comme le r\u00e9investissement. Apr\u00e8s chaque \u00e9tape, on voit un aper\u00e7u du document final, en bas de page. J’ai beaucoup appr\u00e9ci\u00e9 cette caract\u00e9ristique du logiciel, comme pour le logiciel pr\u00e9c\u00e9dent.<\/p>\n

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Au moment de choisir les \u00e9l\u00e9ments du P.F.E.Q., on n’a qu’\u00e0 cocher dans une liste. Ce qui est int\u00e9ressant, c’est que chaque \u00e9l\u00e9ment de la liste comporte un hyperlien vers la partie associ\u00e9e du P.F.E.Q. C’est tr\u00e8s pratique, car on n’a pas besoin d’aller v\u00e9rifier dans le programme en entier.<\/p>\n

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Plus tard, il faut \u00e9laborer la chronologie de l’activit\u00e9. Cette \u00e9tape est moins contraignante que les autres au niveau de sa cr\u00e9ation. On peut commencer par les derni\u00e8res \u00e9tapes et revenir aux premi\u00e8res, plus tard. On peut m\u00eame ins\u00e9rer une \u00e9tape entre deux pr\u00e9c\u00e9dentes ou en permuter deux.<\/p>\n

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\u00c0 la fin, il faut bien s\u00fbr d\u00e9terminer des moyens d’\u00e9valuation parmi ceux propos\u00e9s par une liste \u00e0 cocher. Le logiciel d\u00e9montre sa versatilit\u00e9 par la possibilit\u00e9 d’ajouter des moyens d’\u00e9valuation qui demeureront pour les situations suivantes. Par exemple, on peut ajouter entrevue<\/em>, puisqu’elle ne figure pas sur la liste.<\/p>\n

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La publication<\/ins><\/p>\n

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Premi\u00e8rement, ce qui est publi\u00e9 dans la biblioth\u00e8que publique est copyleft<\/em> par d\u00e9faut.<\/p>\n

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Comme pour l’outil pr\u00e9c\u00e9dent, les situations cr\u00e9\u00e9es vont dans la biblioth\u00e8que personnelle et peuvent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es dans la biblioth\u00e8que de partage, \u00e0 laquelle ont acc\u00e8s un groupe de membres du choix du cr\u00e9ateur. D’ailleurs, la page r\u00e9pertoriant toutes les situation est all\u00e9g\u00e9e par l’utilisation de pictogrammes, qui sont d\u00e9finis sous l’onglet l\u00e9gende, mais ce mot est tellement \u00e9crit petit qu’il est difficile de le lire. Les situations peuvent aussi \u00eatre publi\u00e9es dans le r\u00e9pertoire public, si un administrateur approuve. Il est de toute \u00e9vidence possible de modifier toutes les situations d’apprentissage contenues sur le site, n’importe quand.<\/p>\n

Pourquoi utiliser les logiciels de partage en ligne ?<\/strong><\/p>\n

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Si les enseignants se forment et se d\u00e9veloppent continuellement, c’est qu’ils n’arr\u00eatent jamais vraiment d’\u00eatre, comme le sont leurs \u00e9l\u00e8ves, des apprenants. Or, cet apprentissage continuel pourrait \u00eatre de beaucoup facilit\u00e9 par le recours \u00e0 une nouvelle th\u00e9orie de l’apprentissage, le Connectivisme (Siemens 2005, selon WIkipedia<\/a>). Fran\u00e7ois Guit\u00e9<\/a>, professeur d\u2019anglais dans un Programme d\u2019\u00e9ducation internationale \u00e0 Qu\u00e9bec qui s’int\u00e9resse \u00e0 la p\u00e9dagogie et aux technologies de l’information et de la communication, l’explique ainsi :<\/p>\n

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\u00ab Essentiellement, le connectivisme constitue un mod\u00e8le d\u2019apprentissage qui reconna\u00eet les bouleversements sociaux occasionn\u00e9s par les nouvelles technologies, lesquels font en sorte que l\u2019apprentissage n\u2019est plus seulement une activit\u00e9 individualiste et interne, mais est aussi fonction de l\u2019entourage et des outils de communication dont on dispose. \u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n

Dans un m\u00eame ordre d’id\u00e9es, si les enseignants ne partagent pas leurs id\u00e9es et leur exp\u00e9rience sur le Web, c’est parfois par modestie. Ils peuvent se dire que la situation d’apprentissage qu’ils ont cr\u00e9\u00e9e n’est pas si bonne que \u00e7a. Pourtant, en la mettant en ligne, ils risquent fort que quelqu’un se l’approprient et la bonifie! Ils pourraient alors b\u00e9n\u00e9ficier des suggestions des autres et perfectionner leur situation d’apprentissage! Ce travail d’\u00e9quipe est un des avantages du partage entre enseignants.
En r\u00e9ponse \u00e0 cela, voici ce que Mario Asselin, associ\u00e9 chez Opossum<\/a>, apprentissage et technologies<\/em>, a \u00e9crit dans son texte \u00a0\u00bbL’apprenant, comme participant \u00e0 la construction de contenu\u00a0\u00bb<\/a> (1er texte de 5):<\/p>\n

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\u00abOn verra que les effets de r\u00e9seaux peuvent encourager l\u2019apprenant dans sa qu\u00eate du savoir, surtout lorsqu\u2019on \u00e9vite de lui faire croire qu\u2019il doit attendre une certaine ma\u00eetrise de ce qu\u2019il croit savoir avant de le partager.\u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n

En effet, le partage de documents imparfait est d’une excellente aide \u00e0 l’apprentissage socio-constructiviste! L’auteur de contenu b\u00e9n\u00e9ficie alors de l’aide des autres, par leurs commentaires et leur exp\u00e9rience. Ce travail d’\u00e9quipe est appel\u00e9 \u00e0 faire partie du r\u00f4le des enseignants, si on consid\u00e8re que leur d\u00e9veloppement professionnel fait partie de leurs responsabilit\u00e9s. C’est en tout cas ce qu’affirme Denys Lamontagne , fondateur de \u00a0\u00bbThot \u00a0\u00bb<\/a>, un organisme qui promeut la formation \u00e0 distance francophone et l’utilisation des outils num\u00e9riques pour l’\u00e9ducation et la formation, dans \u00a0\u00bbLa diffusion et la r\u00e9utilisation des contenus num\u00e9riques\u00a0\u00bb<\/a> (1er texte de 4)<\/p>\n

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\u00ab La question principale en jeu est celle de l\u2019int\u00e9gration et de la participation des professeurs. Au niveau p\u00e9dagogique, il s\u2019agit de passer du r\u00f4le d\u2019artisan \u00e0 celui de membre d\u2019une \u00e9quipe aux r\u00f4les vari\u00e9s et en concurrence ou collaboration avec les autres institutions. \u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n

Conclusion<\/strong><\/p>\n

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Finalement, les logiciels Cyberfolio<\/em> et Outil.planif<\/em>, gr\u00e2ce \u00e0 leurs forces et malgr\u00e9 leurs faiblesses, sont de bons outils pour tout enseignant qui a \u00e0 c\u0153ur son d\u00e9veloppement professionnel. Je ne pr\u00e9tends pas que l’exp\u00e9rimentation et la critique que j’ai faite de ces outils est exhaustive. Cet essai fait simplement part de ce qui m’a sembl\u00e9 important.<\/p>\n

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Ces deux logiciels seront sans doute bonifi\u00e9s et de nouveaux verront assur\u00e9ment le jour dans un avenir rapproch\u00e9. Ils sont en voie de devenir des r\u00e9pertoires de situations d’apprentissage, s’ils deviennent plus populaires. En attendant, ce sont des logiciels en ligne, des outils d’\u00e9laboration. Il en va de la bonne volont\u00e9 des enseignants pour qu’un tel partage se fasse via le Web. Tant de temps et d’efforts pourraient \u00eatre \u00e9pargn\u00e9s dans un m\u00e9tier ou l’essoufflement professionnel est chose courante. Je ne sous-estime pas la grande imagination des enseignants et la force de leur esprit cr\u00e9ateur, mais tous ne r\u00e9inventent pas la roue, chaque jour, dans chaque activit\u00e9 qu’ils proposent en classe. L’\u00e9nergie du milieu enseignant pourrait \u00eatre mise ailleurs que dans la conception de S.A.\u00c9. qui ont souvent d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9es et exp\u00e9riment\u00e9es ailleurs sans qu’on ne le sache.<\/p>\n

<\/p>\n

Il est difficile de changer ses habitudes. De plus, apprendre \u00e0 utiliser les nouvelles technologies demande une certaine quantit\u00e9 d’efforts. Peut-\u00eatre sera-t-il courant pour la prochaine g\u00e9n\u00e9ration d’enseignants de produire des S.A.\u00c9. sur la toile et de syst\u00e9matiquement les partager? Qui sait ce que feront de leur temps ceux qui se serviront des ressources du Web au lieu de concevoir de nouvelles situations \u00e0 chaque fois? J’esp\u00e8re que ce temps sera investi dans les \u00e9l\u00e8ves, en tout cas…<\/p>\n

<\/p>\n

J’affirme avoir tout fait ce que je pouvais pour respecter l’orthographe, dans ce texte.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Pourquoi et comment partager des situations d’apprentissage via la Toile?<\/p>\n","protected":false},"author":122,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-1619","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1619","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/users\/122"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1619"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1619\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1619"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1619"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1619"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}