{"id":1670,"date":"2011-07-05T21:36:00","date_gmt":"2011-07-05T21:36:00","guid":{"rendered":""},"modified":"2011-08-26T17:26:59","modified_gmt":"2011-08-26T17:26:59","slug":"L-EAP-une-plateforme-technologique-comme-tremplin-pedagogique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/L-EAP-une-plateforme-technologique-comme-tremplin-pedagogique\/","title":{"rendered":"L’EAP: une plateforme technologique comme tremplin p\u00e9dagogique"},"content":{"rendered":"

L\u2019av\u00e8nement de nouvelles plateformes de recherche, d\u2019indexation, de stockage, d\u2019\u00e9change et de communication (et j\u2019en passe) sur Internet aurait d\u00e9j\u00e0 d\u00fb d\u00e9clencher l\u2019alarme dans le milieu de l\u2019\u00e9ducation au Qu\u00e9bec. Mais tandis que plusieurs chercheurs (Prensky, 2001<\/a>, Terry Anderson, 2006<\/a>, Graham Attwell, 2009<\/a>, Stephen Downes, 2007<\/a>) parlent d\u2019une v\u00e9ritable rupture avec notre conception actuelle de l\u2019apprentissage et, par extension, de l\u2019enseignement, la plupart des enseignants-stagiaires apprennent encore \u00e0 axer leur pratique sur la distribution de savoirs pr\u00e9m\u00e2ch\u00e9s par les auteurs d\u2019un nombre limit\u00e9 de manuels soi-disant actuels. L\u2019on d\u00e9note une incompr\u00e9hension des besoins des apprenants lorsque l\u2019on constate que pour actualiser leurs approches p\u00e9dagogiques, certains enseignants emploient des manuels mieux illustr\u00e9s, plus \u00ab flashs \u00bb, des tableaux blancs interactifs dans le cadre d\u2019expos\u00e9s magistraux (uniquement) ou, encore, des ordinateurs qui ne sont ni connect\u00e9s \u00e0 Internet ni branch\u00e9s en r\u00e9seau. Cette vision \u00e0 sens unique de l\u2019\u00e9ducation, en plus de ne pas coller avec les fondements du PFEQ, tend \u00e0 perdurer dans les \u00e9coles qu\u00e9b\u00e9coises, et l\u2019organisation m\u00eame des classes ainsi que la quasi-absence des TIC en sont les principaux t\u00e9moins. \u00c0 mon avis, il y a tout de m\u00eame un r\u00e9el effort de la part des acteurs des milieux scolaires pour s\u2019adapter aux apprenants du 21i\u00e8me si\u00e8cle, mais, malheureusement, cet \u00e9lan progressiste demeure frein\u00e9 par des courants p\u00e9dagogiques dominants d\u00e9pass\u00e9s. C\u2019est en ce sens que se d\u00e9veloppe le texte Digital natives, Digital immigrants de Prensky (2001). Si l\u2019on peut se questionner sur les preuves qui sous-tendent l\u2019hypoth\u00e8se de l\u2019auteur, l\u2019on ne peut s\u2019emp\u00eacher d\u2019attribuer une certaine pertinence \u00e0 son discours : \u00ab Our students have changed radically. Today\u2019s students are no longer the people our educational system was designed to teach \u00bb. Les grandes th\u00e9ories \u00e9pist\u00e9mologiques et p\u00e9dagogiques qui structurent actuellement les interventions \u00e9ducatives au Qu\u00e9bec peuvent parfois sembler asynchrones. Dans cette optique, c\u2019est la structure m\u00eame du milieu de l\u2019\u00e9ducation qu\u2019il faut modifier si l\u2019on veut rendre les apprentissages scolaires pertinents aux yeux des apprenants et si l\u2019on veut prendre en compte les profondes mutations sociales et technologiques qui ont influenc\u00e9 leur vision du monde. Comme le mentionne Terry Anderson (2006): \u00ab Change happens when teachers, administrators and learners make it happen \u00bb. Et bien que je ne connaisse pas l\u2019orientation que prendra l\u2019\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise dans les prochaines ann\u00e9es, je crois qu\u2019une meilleure int\u00e9gration des TIC pourrait favoriser le passage vers un milieu scolaire authentique permettant de rendre les apprenants autonomes. D\u2019ailleurs, L\u2019EAP m\u2019appara\u00eet une plateforme technologique int\u00e9ressante pour entamer ce virage.<\/p>\n

Le concept d\u2019EAP, encore relativement r\u00e9cent, est entour\u00e9 d\u2019un flou d\u00e9finitionnel int\u00e9ressant. Flou, car un Environnement d\u2019apprentissage personnel n\u2019est pas un logiciel en tant que tel, mais plut\u00f4t un agglom\u00e9rat de diff\u00e9rents outils que nous utilisons au quotidien pour apprendre (Graham Attwell, 2007<\/a>). Ces outils sont pour la plupart technologiques et li\u00e9s au monde du web 2.0 (ce qui suppose souvent un aspect social). Cet agglom\u00e9rat n\u2019est, pour l\u2019instant, rarement support\u00e9 par une seule et m\u00eame interface (ou un seul et m\u00eame logiciel). En ce sens, puisqu\u2019aucune application ne supporte enti\u00e8rement l\u2019EAP, il est plus prudent de consid\u00e9rer ce concept comme une approche (d\u2019apprentissage) plut\u00f4t que comme un v\u00e9ritable outil technologique. Flou \u00e9galement puisque cet agglom\u00e9rat d\u2019outils va n\u00e9cessairement varier d\u2019un utilisateur (ou apprenant) \u00e0 l\u2019autre en fonction de ses int\u00e9r\u00eats professionnels et personnels, de son style d\u2019apprentissage, de son exp\u00e9rience avec les TIC, etc. Il serait ainsi difficile de d\u00e9finir l\u2019EAP en fonction de ses \u00e9l\u00e9ments constitutifs. Par exemple, pour un utilisateur X, l\u2019EAP pourrait \u00eatre compos\u00e9 d\u2019un service de courriel, d\u2019un traitement de texte en ligne (Google Docs), d\u2019un service d\u2019\u00e9change de pr\u00e9sentatiques (Slideshare), d\u2019un blog, d\u2019un centralisateur de flux RSS (Google Reader), d\u2019un service d\u2019\u00e9change de signets (Delicio-us) et, tout simplement, d\u2019un navigateur Web en particulier. Ce sont la combinaison de ces services et logiciels ainsi que leur utilisation particuli\u00e8re par l\u2019apprenant qui forme v\u00e9ritablement ce que l\u2019on peut appeler un EAP. En plus d\u2019\u00eatre logiquement le fruit des int\u00e9r\u00eats particuliers de l\u2019utilisateur (puisqu\u2019il est lui-m\u00eame appel\u00e9 \u00e0 construire son EAP), cet environnement num\u00e9rique combine les apprentissages formels et les apprentissages informels (Terry Anderson, 2006), et ce, surtout en raison de la multitude de contextes et de situations au sein desquels auront lieu lesdits apprentissages. Le concept d\u2019EAP \u00e9tant \u00e9troitement li\u00e9 au web 2.0, il est clair qu\u2019il comprend souvent une mutualisation des connaissances, une mise en r\u00e9seau des ressources utilis\u00e9es par l\u2019apprenant, une distribution des productions individuelles et collectives et, en ce sens, une co-construction des savoirs. Pour plusieurs experts, dont Downes et Attwell, la force des EAP r\u00e9side en grande partie dans leur capacit\u00e9 \u00e0 interrelier les int\u00e9r\u00eats et les outils des utilisateurs \u00e0 ceux d\u2019autres apprenants \u00e0 travers une vari\u00e9t\u00e9 de fils de distribution et de syndication. Les apprentissages faits dans le cadre d\u2019un EAP sont pour la plupart des apprentissages sociaux et non des activit\u00e9s internes et individuelles (Dave Cormier, 2009<\/a>).<\/p>\n

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Dans sa d\u00e9finition la plus simple, l\u2019EAP est \u00e9galement (et \u00e9videmment) une sorte de portfolio. La plupart des logiciels d\u2019\u00e9change permettant \u00e9galement aux utilisateurs de stocker, d\u2019indexer, de reformuler et de synth\u00e9tiser l\u2019information, l\u2019EAP agit \u00e9galement comme portfolio pour l\u2019utilisateur qui d\u00e9sire conserver et classer ses productions individuelles, les productions collectives auxquelles il a particip\u00e9 ou, tout simplement, les productions de tiers utilisateurs. Dans cette optique, l\u2019EAP devient une banque de donn\u00e9es faite \u00e0 l\u2019image de l\u2019apprenant puisqu\u2019il aura lui-m\u00eame d\u00fb classer l\u2019information (indexation par mots-cl\u00e9s, par exemple), synth\u00e9tiser les \u00e9l\u00e9ments trop denses, interrelier les sujets connexes, etc. Par cons\u00e9quent, un Environnement d\u2019apprentissage personnel repose sur de nombreuses technologies diff\u00e9rentes (vid\u00e9o, audio et photographie num\u00e9rique, ordinateur portable, sans-fil, etc.) et combine une multitude de services qui sont parfois li\u00e9s les uns aux autres et qui permettent la plupart du temps une mutualisation des ressources et des outils avec d\u2019autres utilisateurs du Web. C\u2019est la tr\u00e8s grande latitude et la tr\u00e8s grande capacit\u00e9 d\u2019adaptation aux int\u00e9r\u00eats des utilisateurs qui rend les EAP si difficiles \u00e0 d\u00e9finir. Ce flou d\u00e9finitionnel est int\u00e9ressant, parce qu\u2019il suppose que la structure d\u2019une EAP est changeante, en perp\u00e9tuelle \u00e9volution. En ce sens, l\u2019EAP est une plateforme id\u00e9ale pour la formation continue, formation (ou apprentissage) qui suppose une variation dans le temps des ressources et des outils utilis\u00e9s par l\u2019apprenant. Il est aussi int\u00e9ressant parce qu\u2019il n\u2019impose pas une vision fig\u00e9e des connaissances, mais plut\u00f4t une conception contextuelle et \u00e9volutive des savoirs (Downes, 2007). Et dans ce flux perp\u00e9tuel et changeant de savoirs, l\u2019on peut l\u00e9gitimement se demander quelle est la place de l\u2019enseignant.<\/p>\n

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Une porte ouverte sur l\u2019innovation p\u00e9dagogique!<\/strong><\/p>\n

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Si l\u2019on se r\u00e9f\u00e8re \u00e0 l\u2019hypoth\u00e8se de Prensky susmentionn\u00e9e, l\u2019on se rend compte que l\u2019ampleur du clivage qui s\u00e9pare les digital natives des digital immigrants peut grandement nuire \u00e0 la dynamique relationnelle qui unit les enseignants \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves : \u00ab our Digital Immigrant instructors, who speak an outdated language (that of the pre-digital age), are struggling to teach a population that speaks an entirely new language. \u00bb (Prensky, 2001) En ce sens, pour des jeunes qui ont toujours eu un acc\u00e8s rapide \u00e0 une multitude d\u2019informations via des outils technologiques qui facilitent de plus en plus les recherches, quelle est la place d\u2019un enseignant? En fait, et je ne vous apprendrai rien, c\u2019est la pertinence d\u2019un enseignant distributeur de connaissances que l\u2019on peut r\u00e9ellement mettre en doute. Mais, si l\u2019on se fie aux plus r\u00e9centes recherches sur la pens\u00e9e critique et l\u2019utilisation des TIC par les jeunes (Gagnon et Giroux, 2011<\/a>) ou aux recommandations de l\u2019 UNESCO (2006)<\/a>, le fait d\u2019avoir acc\u00e8s \u00e0 une multitude de sources d\u2019informations n\u2019assurent en rien que l\u2019apprenant mobilisera les habilet\u00e9s intellectuelles n\u00e9cessaires pour classer, \u00e9valuer, synth\u00e9tiser et transformer ses informations en connaissances viables et pertinentes. Ainsi, bien que les jeunes n\u2019aient pas besoin d\u2019un distributeur de savoirs, une pratique critique de leur part sur la toile n\u00e9cessite l\u2019intervention d\u2019un enseignant qui saura les amener \u00e0 d\u00e9velopper diff\u00e9rentes comp\u00e9tences et leur fournir les outils pour qu\u2019ils soient en mesure de s\u2019\u00e9manciper progressivement de son soutien p\u00e9dagogique et, ultimement, de g\u00e9rer de fa\u00e7on autonome un processus d\u2019apprentissage continu. Si l\u2019on revient \u00e0 la presque d\u00e9finition d\u2019un EAP, l\u2019on remarque que cette plateforme technologique vise justement \u00e0 faciliter la formation continue. Un enseignant soucieux de parler le m\u00eame langage num\u00e9rique que ses \u00e9l\u00e8ves (et ainsi assurer l\u2019authenticit\u00e9 de ses d\u00e9marches d\u2019enseignement) et de leur permettre progressivement d\u2019\u00eatre autonome dans leur d\u00e9marche de d\u00e9veloppement, peut ainsi prendre appui de multiples fa\u00e7ons sur le concept d\u2019EAP pour structurer ses interventions \u00e9ducatives.<\/p>\n

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Voici une \u00e9bauche de ce qui pourrait \u00eatre fait. L\u2019enseignant doit devenir un tremplin dans le d\u00e9veloppement de l\u2019EAP des apprenants. Il doit, pour ce faire, informer au pr\u00e9alable les \u00e9l\u00e8ves par rapport au concept et les amener \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur l\u2019EAP qu\u2019ils ont d\u00e9j\u00e0 form\u00e9 et sur les possibles apprentissages informels qu\u2019ils y font tous les jours. En informant clairement les jeunes par rapport au concept, l\u2019enseignant est plus \u00e0 m\u00eame de d\u00e9montrer la validit\u00e9 d\u2019une utilisation d\u2019Internet dans une optique de Lifelong Learning (Atwell, 2007). D\u00e8s le primaire, l\u2019\u00e9l\u00e8ve devrait \u00eatre mis en contact avec son EAP. Il devrait \u00eatre en mesure de comprendre l\u2019importance des apprentissages informels dans sa d\u00e9marche d\u00e9veloppementale. Puisque l\u2019enseignant ne peut construire l\u2019EAP des apprenants \u00e0 leur place, il doit leur permettre de d\u00e9velopper les habilet\u00e9s intellectuelles ad\u00e9quates pour qu\u2019ils soient aptes \u00e0 trier les sources d\u2019informations en fonction de crit\u00e8res pertinents, de se doter d\u2019outils qui r\u00e9pondent \u00e0 leurs besoins individuelles, de cr\u00e9er des r\u00e9seaux de travail pour assurer une construction collaborative des savoirs, etc. Ces habilet\u00e9s intellectuelles (que l\u2019on peut regrouper en comp\u00e9tences) sont \u00e9troitement li\u00e9es \u00e0 la pens\u00e9e critique. \u00c0 mon avis, pour qu\u2019un apprenant soit capable d\u2019utiliser et de structurer les outils technologiques mis \u00e0 sa disposition dans Internet et de les interrelier pour en faire un EAP, il doit d\u2019abord poss\u00e9der un ensemble d\u2019habilet\u00e9s qui lui permettent de les \u00e9valuer. Cette \u00e9valuation critique suppose un apprentissage via des SEA ciblant pr\u00e9cis\u00e9ment des habilet\u00e9s intellectuelles telles que synth\u00e9tiser, juger en fonction de crit\u00e8res, d\u00e9duire, formuler des hypoth\u00e8ses, valider ses hypoth\u00e8ses en fonction de diverses sources et j\u2019en passe, et ce, dans un contexte d\u2019utilisation active (c’est-\u00e0-dire par les apprenants) des TIC en classe.<\/p>\n

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Au-del\u00e0 de ces pr\u00e9occupations quant \u00e0 l\u2019utilisation ad\u00e9quate des outils technologiques par les \u00e9l\u00e8ves, l\u2019EAP est une v\u00e9ritable porte ouverte sur l\u2019innovation p\u00e9dagogique. Une fois que les apprenants et, bien s\u00fbr, l\u2019enseignant sont conscientis\u00e9s des possibilit\u00e9s d\u2019apprentissage continu offertes par l\u2019EAP, cette plateforme technologique adaptable peut devenir une partie importante des SEA v\u00e9cues en classe et m\u00eame du projet \u00e9ducatif d\u2019une \u00e9cole. Selon cette logique, un blogue cr\u00e9\u00e9 dans le cadre d\u2019un cours de fran\u00e7ais au sein duquel les \u00e9l\u00e8ves doivent proposer des synth\u00e8ses d\u2019articles journalistiques pourrait facilement \u00eatre r\u00e9utilis\u00e9 dans un cours d\u2019histoire ou d\u2019\u00e9thique et culture religieuse par exemple (pour commenter les synth\u00e8ses en fonction de comp\u00e9tences ou de savoirs disciplinaires pr\u00e9cis). De plus, l\u2019EAP suppose un d\u00e9cloisonnement des apprentissages face \u00e0 l\u2019environnement strict de la classe. Des \u00e9l\u00e8ves d\u2019autres niveaux pourraient donc \u00eatre invit\u00e9s \u00e0 participer aux \u00e9changes en ligne, ce qui deviendrait une source de motivation int\u00e9ressante. Selon cette m\u00eame id\u00e9e, des apprenants ayant particip\u00e9 au blogue lors d\u2019une ann\u00e9e pass\u00e9e pourrait continuer \u00e0 commenter les articles des autres \u00e9l\u00e8ves ou \u00e0 proposer des synth\u00e8ses. En invitant les apprenants \u00e0 d\u00e9velopper leur EAP et en leur proposant des outils technologiques \u00e0 y int\u00e9grer, l\u2019enseignant est plus \u00e0 m\u00eame de d\u00e9cloisonner les apprentissages faits en classe et de les rendre authentiques. Ceci n\u2019est qu\u2019un exemple parmi des milliers. Ce qui m\u2019appara\u00eet clair, c\u2019est que l\u2019EAP peut devenir une plateforme convergente o\u00f9 les apprenants et les enseignants regrouperaient des sources d\u2019informations, des outils de recherches, des logiciels d\u2019\u00e9change et de communication dans une perspective d\u2019apprentissage \u00e9clat\u00e9e (multidisciplinaire, formel vs informel, etc.) et continue. Et m\u00eame si la libert\u00e9 permise par ce type de plateforme technologique peut faire peur, l\u2019enseignant n\u2019a pas \u00e0 craindre autre chose qu\u2019un plus grand int\u00e9r\u00eat et un investissement \u00e0 plus long terme des \u00e9l\u00e8ves par rapport aux apprentissages faits en classe. Il n\u2019en demeure pas moins que le concept d\u2019EAP est relativement r\u00e9cent et, pour qu\u2019il puisse prendre place dans les milieux scolaires du Qu\u00e9bec, certaines limites devront \u00eatre surmont\u00e9es.<\/p>\n