Comme le dit Broug\u00e8re (1985, tir\u00e9 de Vincent Berry, 2011), tout enfant \u00ab se d\u00e9veloppe par le jeu \u00bb. En effet, il semble que plusieurs apprentissages essentiels passent par le jeu. Pour ce qui est de l\u2019enseignement, cette technique remonterait jusqu\u2019\u00e0 l\u2019Antiquit\u00e9 avec Platon et d\u2019autres philosophes. Aujourd\u2019hui, les jeux vid\u00e9o captivent les jeunes comme les grands, occupant une grande place dans leur divertissement. Ces personnes peuvent passer plus de 30 heures par semaine \u00e0 jouer sur leur console, ce qui repr\u00e9sente plus ou moins le nombre d\u2019heures dans une semaine scolaire. Les joueurs semblent donc manifester un plus grand int\u00e9r\u00eat pour les jeux que pour l\u2019\u00e9cole. Serait-il possible alors de combiner les notions de jeu et d\u2019apprentissage? Pour ce faire, il faudrait prendre les avantages de l\u2019un au profit de l\u2019autre. Le plaisir que procure le jeu, combiner aux apprentissages que v\u00e9hicule le sc\u00e9nario p\u00e9dagogique pourrait ainsi cr\u00e9er un \u00e9quilibre ludique et divertissant. C\u2019est \u00e0 travers la pens\u00e9e de nombreux chercheurs que nous allons vous faire d\u00e9couvrir la position sociale actuelle sur les jeux s\u00e9rieux. Puis, nous nous positionnerons sur le r\u00e9el apport de ces jeux dans l\u2019univers scolaire.<\/p>\n
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Tout d\u2019abord, depuis les ann\u00e9es 80, le jeu ayant pour fonction l\u2019apprentissage est de plus en plus int\u00e9gr\u00e9 dans les sph\u00e8res professionnels et dans la formation aux adultes (Berry, 1980, p.3). On pourrait donc croire que les jeux s\u00e9rieux ne sont qu\u2019en r\u00e9alit\u00e9 une autre manifestation de cette volont\u00e9 d\u2019apprendre en s\u2019amusant. Des simulations, des jeux de cartes ou informatiques, on est pass\u00e9 \u00e0 un autre niveau plus complexe, m\u00e9langeant animations, textes ou r\u00e9troactions rapides.<\/p>\n
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Mais que signifie r\u00e9ellement l\u2019appellation jeux s\u00e9rieux ?<\/p>\n
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\u00ab Un d\u00e9fi c\u00e9r\u00e9bral, jou\u00e9 avec un ordinateur selon des r\u00e8gles sp\u00e9cifiques, qui utilise le divertissement en tant que valeur ajout\u00e9e pour la formation et l\u2019entra\u00eenement dans les milieux institutionnels ou priv\u00e9s, dans les domaines de l\u2019\u00e9ducation, de la sant\u00e9, de la s\u00e9curit\u00e9 civile, ainsi qu\u2019\u00e0 des fins de strat\u00e9gie de communication \u00bb (Zyda, tir\u00e9 d\u2019Alvarez, 2007 p.13).<\/p>\n
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Selon Zyda, les jeux s\u00e9rieux poss\u00e8dent trois caract\u00e9ristiques inh\u00e9rentes aux jeux vid\u00e9o : l\u2019histoire, l\u2019art et le logiciel. Pour qu\u2019un jeu puisse \u00eatre qualifi\u00e9 de s\u00e9rieux, il faut ajouter une dimension p\u00e9dagogique ayant pour fonction le d\u00e9veloppement de connaissances et de comp\u00e9tences chez les utilisateurs (Zyda, tir\u00e9 d\u2019Alvarez).<\/p>\n
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En ce sens, \u00c9ric Sanchez (IFE de Lyon et Universit\u00e9 de Sherbrooke), Muriel Ney (Laboratoire informatique de Grenoble) et Jean-Marc Labat (Universit\u00e9 Pierre et Marie Curie) pensent que le jeu doit permettre de combiner l’aspect ludique du jeu ainsi que les apprentissages \u00e0 r\u00e9aliser. De plus, l\u2019enseignant doit pouvoir faire un suivi des apprentissages et \u00eatre en mesure d\u2019\u00e9valuer ses \u00e9l\u00e8ves ad\u00e9quatement sur les comp\u00e9tences \u00e0 d\u00e9velopper par le biais de la technologie. Selon Sanchez, Ney, Labat et m\u00eame Julian Alvarez, pour \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme un jeu s\u00e9rieux, le logiciel doit avoir un sc\u00e9nario p\u00e9dagogique qui maintient la motivation et l\u2019int\u00e9r\u00eat des \u00e9l\u00e8ves. L\u2019apprenant doit d\u00e9passer l\u2019aspect ludique et \u00eatre amen\u00e9 \u00e0 une volont\u00e9 intrins\u00e8que de progresser. En d\u2019autres mots, \u00ab le but n\u2019est donc pas de faire jouer, mais de faire d\u00e9couvrir \u00bb (Alvarez).<\/p>\n
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Que demande l’utilisation des jeux s\u00e9rieux pour l’enseignant<\/p>\n
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L\u2019utilisation des jeux s\u00e9rieux demande \u00e0 l\u2019enseignant de se questionner sur sa p\u00e9dagogie. De l\u2019enseignement de connaissances et de pratiques, l\u2019enseignant aborde une nouvelle approche p\u00e9dagogique qui place le jeune au c\u0153ur des apprentissages dans une d\u00e9marche active d\u2019acquisition de savoirs. L\u2019\u00e9l\u00e8ve peut ainsi quitter son statut passif et s\u2019engager activement dans ses apprentissages (Alvarez, p.152). Les situations bas\u00e9es sur la vie r\u00e9elle tendent \u00e0 susciter l\u2019enthousiasme et l\u2019engagement des \u00e9l\u00e8ves. D\u2019un enseignement \u00ab magistro-centr\u00e9 \u00bb, il devient \u00ab p\u00e9do-centr\u00e9\u00a0\u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire sur les besoins de l\u2019\u00e9l\u00e8ve (Alvarez, p.121).<\/p>\n
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Certaines \u00e9tudes telles que MOCAH (Mod\u00e8les et outils en ing\u00e9nierie des connaissances pour l’apprentissage humain) du LIP6 (Laboratoire d’informatique de Paris 6) et MeTAH (Mod\u00e8les et technologies pour l’apprentissage humain) du LIG (Laboratoire informatique de Grenoble) confirmeraient que l\u2019apprentissage par les jeux aurait un impact positif sur le d\u00e9clin du d\u00e9crochage scolaire et de certaines pathologies comme la dyscalculie (Sanchez, Ney, Labat). Dans le m\u00eame sens, Alvarez souligne l\u2019interactivit\u00e9 et la motivation que les jeux s\u00e9rieux entrainent chez les utilisateurs. Les jeux s\u00e9rieux procurent un sentiment de libert\u00e9 et d\u2019affirmation chez les enfants qui peuvent tenter des exp\u00e9riences sans craindre qu\u2019il n\u2019y ait de cons\u00e9quences n\u00e9fastes sur leur propre vie (Kellner, tir\u00e9 d\u2019Alvarez, p.72). Les \u00e9l\u00e8ves aiment cet environnement libre et sans contrainte.<\/p>\n
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Quelques points n\u00e9gatifs<\/p>\n
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Par contre, les chercheurs notent quelques points n\u00e9gatifs \u00e0 l\u2019utilisation des jeux s\u00e9rieux. D\u2019une part, ils soul\u00e8vent des difficult\u00e9s lors de la conception des jeux et d\u2019autre part, des ambigu\u00eft\u00e9s quant \u00e0 l\u2019\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves par leur enseignant. Malgr\u00e9 ces quelques lacunes, les chercheurs soulignent d\u2019embl\u00e9e l\u2019int\u00e9r\u00eat pour les jeux s\u00e9rieux (Sanchez, Ney, Labat).<\/p>\n
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Puis, les jeux s\u00e9rieux semblent soulev\u00e9s l\u2019int\u00e9r\u00eat des \u00e9l\u00e8ves car, par le biais de la technologie, ils sont plong\u00e9s au c\u0153ur de situations concr\u00e8tes et signifiantes qui facilitent l\u2019assimilation de connaissances et le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences. Cette approche, bas\u00e9e sur l\u2019exp\u00e9rience, peut permettre un transfert de connaissances lors de situations r\u00e9elles. (Sanchez, Ney et Labat). Cependant, Vincent Berry souligne qu\u2019il est tr\u00e8s difficile de transf\u00e9rer dans la r\u00e9alit\u00e9, des comp\u00e9tences pratiqu\u00e9es en jouant. En effet, dans une situation virtuelle, le joueur peut se r\u00e9v\u00e9ler un v\u00e9ritable leader, tandis que dans une situation r\u00e9elle, il sera timide et ne semblera pas poss\u00e9der les capacit\u00e9s requises de meneur. Le jeu peut donc \u00eatre un bon outil d\u2019apprentissage tout en restant un support compl\u00e9mentaire \u00e0 l\u2019acquisition des comp\u00e9tences vis\u00e9es par le programme d\u2019\u00e9tudes.<\/p>\n
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Les conceptions sur le jeu et les apprentissages<\/p>\n
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Ensuite, dans la revue canadienne de l\u2019apprentissage et de la technologie, Vincent Berry de l’Universit\u00e9 de Paris a publi\u00e9 un article qui s\u2019intitule Jouer pour apprendre : est-ce bien s\u00e9rieux? Dans celui-ci, Berry fait ressortir les diff\u00e9rentes conceptions \u00e9mises sur le jeu et l\u2019apprentissage. D\u2019un c\u00f4t\u00e9, le jeu peut \u00eatre caract\u00e9ris\u00e9 par une dimension improductive (Caillois, 1958 tir\u00e9 de Vincent Berry, 2011), frivole (Broug\u00e8re, 2005 tir\u00e9 de Vincent Berry, 2011), d\u00e9nu\u00e9e de tout int\u00e9r\u00eat mat\u00e9riel et de toute utilit\u00e9 (Huizinga, 1951 tir\u00e9 de Vincent Berry, 2011). D\u2019un autre c\u00f4t\u00e9, l\u2019apprentissage est davantage associ\u00e9 au travail, \u00e0 l\u2019acharnement, au s\u00e9rieux et au labeur. De plus, un autre paradoxe r\u00e9side dans le fait que l\u2019on ne peut affirmer avec certitude que le jeu a permis \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant d\u2019apprendre, car selon eux, le degr\u00e9 d\u2019acquisition n\u2019est pas mesurable. Ces chercheurs pensent que si l\u2019\u00e9l\u00e8ve n\u2019a pas l\u2019intention d\u2019apprendre lorsqu\u2019il joue, il n\u2019assimilera pas la mati\u00e8re de fa\u00e7on spontan\u00e9e. C\u2019est une question qui reste en suspens, puisque qu\u2019aucune \u00e9tude n\u2019a permis d\u2019\u00e9tablir un consensus sur le sujet. Par contre, certains r\u00e9sultats tendent \u00e0 affirmer qu\u2019il est possible de retirer certains apprentissages \u00e0 la suite d\u2019une exposition aux jeux s\u00e9rieux.<\/p>\n
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Selon ces \u00e9tudes, il s\u2019av\u00e8re que des comp\u00e9tences acquises lors de l\u2019immersion pourraient \u00eatre transf\u00e9rables dans notre quotidien. Les jeux s\u00e9rieux demandent \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019\u00e9laborer des strat\u00e9gies de toutes sortes, de communiquer avec leurs pairs dans un esprit d\u2019entraide et de coop\u00e9ration qui favorise le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences sociales. Il permet \u00e9galement de d\u00e9velopper une dext\u00e9rit\u00e9, une rapidit\u00e9 d\u2019ex\u00e9cution, tout en augmentant les facult\u00e9s de concentration et de m\u00e9morisation de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n
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Selon Annie Rodriguez…<\/p>\n
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Dans le m\u00eame sens, Annie Rodriguez croit que les jeux s\u00e9rieux offrent \u00ab un environnement vid\u00e9o ludique dans lequel de plus en plus d\u2019entreprises investissent \u00bb pour former leur personnel (Annie Rodriguez, 2010, p.9). L\u2019utilisation de ces diff\u00e9rents jeux permettrait une plus grande r\u00e9tention des apprentissages et augmenterait le plaisir de l\u2019apprenant. Julian Llanas dit m\u00eame que ce nouvel objet p\u00e9dagogique permet \u00ab l\u2019enseignement de savoir-faire et de savoir-\u00eatre, mais aussi de connaissances \u00bb (Annie Rodriguez).<\/p>\n
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Les jeux s\u00e9rieux permettent donc d\u2019augmenter les capacit\u00e9s de nos \u00e9l\u00e8ves de mani\u00e8re \u00e0 les rendre plus actifs dans leurs apprentissages. L\u2019utilisation des jeux s\u00e9rieux stimule les cinq sens lors de leur pratique. Cet outil devient hors de tout doute un support efficace \u00e0 l\u2019apprentissage (Rodriguez, 2010, p.90).<\/p>\n
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Pour que les apprentissages soient efficaces, l\u2019enseignant, doit g\u00e9rer ad\u00e9quatement l\u2019espace, le temps, les savoirs. Toute activit\u00e9 p\u00e9dagogique associ\u00e9e au jeu s\u00e9rieux doit accorder sa juste place \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve, \u00e0 l\u2019enseignant et au contenu. L\u2019enseignant doit guider ses \u00e9l\u00e8ves dans l\u2019acquisition de leurs comp\u00e9tences. Il am\u00e8ne le questionnement, la r\u00e9flexion et permet aux \u00e9l\u00e8ves de prendre du recul quant \u00e0 cette pratique p\u00e9dagogique (Rodriguez, 2010, p.89). L\u2019introduction de ce type de jeu dans la p\u00e9dagogie \u00ab demande au tuteur de mettre en arri\u00e8re-plan son propre plaisir pour laisser celui des apprenants \u00e9merger \u00bb (Broug\u00e8re, Laloux et Kellner, tir\u00e9 d\u2019Alvarez, p.121).<\/p>\n
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Enfin, selon une \u00e9tude r\u00e9alis\u00e9e sur le jeu Technocity, il s\u2019av\u00e8re que les \u00e9l\u00e8ves et les adultes n\u2019ont pas le m\u00eame regard sur les jeux s\u00e9rieux. En effet, ils l\u2019observent avec une lunette diff\u00e9rente. Si l\u2019on se rapporte aux observations d\u2019Alvarez, les premiers sont davantage port\u00e9s \u00e0 critiquer la forme ou le fonctionnement technique. Ils sont attentifs aux aspects ludiques, sc\u00e9niques et techniques, tandis que les adultes s\u2019attardent surtout au contenu de l\u2019application et \u00e0 la p\u00e9dagogie. Donc, il semblerait que pour cr\u00e9er des jeux s\u00e9rieux significatifs pour les \u00e9l\u00e8ves, nous devons \u00eatre conscients de leurs besoins et prendre en consid\u00e9ration leurs remarques afin de rejoindre le public cible.<\/p>\n
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Notre position<\/p>\n
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\u00c0 la lumi\u00e8re de nos lectures, nous sommes d’accord avec l’implantation des jeux s\u00e9rieux en \u00e9ducation, car ils sont un moyen efficace d\u2019acqu\u00e9rir des connaissances et des comp\u00e9tences durables, potentiellement transf\u00e9rables dans la r\u00e9alit\u00e9. Les jeux s\u00e9rieux permettre de rendre les situations p\u00e9dagogiques plus concr\u00e8tes et de montrer aux \u00e9l\u00e8ves la possibilit\u00e9 de faire des liens avec la vie courante. L\u2019interactivit\u00e9 et la possibilit\u00e9 de progression suscitent la motivation de l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 pers\u00e9v\u00e9rer dans le jeu. Depuis toujours, les enfants apprennent des concepts importants par les jeux (le partage, l\u2019entraide ou l\u2019\u00e9coute) avec leurs amis ou avec les membres de leur famille.<\/p>\n
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Tout d\u2019abord, rares sont les gens qui n\u2019aiment pas jouer et avoir du plaisir. Lorsqu\u2019on pr\u00e9sente un jeu s\u00e9rieux \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves, chacun d\u2019entre eux doit \u00eatre conscient des comp\u00e9tences \u00e0 acqu\u00e9rir. De plus, le jeu ne doit pas seulement \u00eatre employ\u00e9 par l\u2019enseignant dans le seul but de transf\u00e9rer des connaissances. M\u00eame si nous trouvons que les jeux s\u00e9rieux sont une bonne fa\u00e7on d\u2019apprendre, nous croyons, au m\u00eame titre que Vincent Berry, que ceux-ci doivent prendre une place limit\u00e9e dans les ateliers d\u2019apprentissage. Selon nous, il faut, en tant qu\u2019enseignant, diversifier les ateliers d\u2019apprentissage pour toujours conserver l\u2019int\u00e9r\u00eat des \u00e9l\u00e8ves, car \u00e0 la longue, m\u00eame les jeux s\u00e9rieux pourraient devenir monotones.<\/p>\n
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Nous devons \u00e9galement consid\u00e9rer le regard diff\u00e9rent que portent les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants sur les caract\u00e9ristiques du jeu s\u00e9rieux. De plus, l\u2019enseignant doit jouer son r\u00f4le de m\u00e9diateur en encadrant efficacement ses \u00e9l\u00e8ves pour qu\u2019ils comprennent le sens de leur travail. De cette mani\u00e8re, les jeux s\u00e9rieux pourront avoir leur place dans l\u2019\u00e9ducation de nos enfants.<\/p>\n
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Bien entendu, \u00e0 quel prix pourrons-nous cr\u00e9er des jeux s\u00e9rieux et qui les financera? \u00c0 juste titre, nous pouvons nous demander si nous avons les moyens de nos ambitions.<\/p>\n
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Marie-Christine Poirier et Manon Tremblay<\/p>\n
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Suite aux commentaires de notre enseignant, quelques \u00e9l\u00e9ments ont \u00e9t\u00e9 rajout\u00e9s pour am\u00e9liorer notre article. Entre autres, la r\u00e9f\u00e9rence d’un site sur des jeux s\u00e9rieux gratuits et des sp\u00e9cifications sur la recherche dont nous parlons dans le texte et notre prise de position.<\/p>\n
<\/pre>\nLes r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/p>\n
<\/p>\n
\uf0d8\tALVAREZ, Julian. (2007, d\u00e9cembre). Du jeu s\u00e9rieux au serious game : Approche culturelle, pragmatique et formelle. Th\u00e8se, Universit\u00e9 Toulouse II.<\/p>\n
<\/p>\n
\uf0d8\tBERRY, Vincent. \u00abJouer pour apprendre: Est-ce bien s\u00e9rieux? R\u00e9flexions th\u00e9oriques sur les relations entre jeux et apprentissages\u00bb, Revue canadienne de l\u2019apprentissage et de la technologie, No 37, vol. 2, \u00e9t\u00e9 2011, 14 p.<\/p>\n
<\/p>\n
\uf0d8\tRODRIGUEZ, Annie. (2010). Associer jeux et apprentissages, Paris, Delagrave \u00e9ditions.<\/p>\n
<\/p>\n
Les r\u00e9f\u00e9rences informatiques<\/p>\n
<\/p>\n
SANCHEZ, \u00c9ric, NEY, Muriel, LABAT, Jean-Marc. Jeux s\u00e9rieux et p\u00e9dagogie universitaire: de la conception \u00e0 l\u2019\u00e9valuation des apprentissages, Revue internationale des technologies en p\u00e9dagogies universitaires. En ligne. Vol. 8, 2011, R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 \u00e0 URL :
http:\/\/edutice.archives-ouvertes.fr\/docs\/00\/61\/38\/40\/PDF\/RITPU_v08_n01-02_48.pdf<\/p>\n<\/p>\n
http:\/\/cursus.edu\/institutions-formations-ressources\/formation\/16184\/jeux-serieux-gratuits\/#.UyhZZDdOVMs<\/p>\n
<\/p>\n
Ce texte a \u00e9t\u00e9 \u00e9crit dans le respect du Code d’\u00e9thique du blogueur<\/a> et en suivant la proc\u00e9dure de r\u00e9daction pour les articles et les commentaires<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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