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\u00c0 l\u2019aube de l\u2019ann\u00e9e 2014 et en pr\u00e9sence de la g\u00e9n\u00e9ration C, c\u2019est-\u00e0-dire la tranche d\u2019\u00e2ge qui baigne dans les technologies de l\u2019information et de la communication, quoi de plus normal que de voir des jeunes dans nos \u00e9coles secondaires avec en main des t\u00e9l\u00e9phones intelligents, des tablettes portatives et des baladeurs num\u00e9riques. L\u2019omnipr\u00e9sence de tous ces outils, \u00e0 la fois ludiques et pratiques, nous m\u00e8ne \u00e0 nous questionner sur les enjeux qu\u2019ils comportent pour cette g\u00e9n\u00e9ration. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, nous nous int\u00e9resserons aux messages envoy\u00e9s par les t\u00e9l\u00e9phones des jeunes, appel\u00e9s \u00ab texto \u00bb ou \u00ab SMS (short message service) \u00bb afin d\u2019\u00e9tudier quelles sont les cons\u00e9quences de leur utilisation sur la langue fran\u00e7aise. <\/p>\n
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Nous nous interrogeons \u00e0 savoir si ces impacts sont positifs ou n\u00e9gatifs sur diverses comp\u00e9tences en lecture et en \u00e9criture. Nous allons donc r\u00e9pondre \u00e0 la question suivante : le langage SMS a-t-il des cons\u00e9quences sur les comp\u00e9tences en fran\u00e7ais ? Notre questionnement est d\u2019actualit\u00e9 et tout \u00e0 fait pertinent dans notre future pratique enseignante car \u00ab Les utilisateurs, surtout des filles de 13 \u00e0 17 ans, en envoient ou en re\u00e7oivent en moyenne plus de 3300 chaque mois, selon une enqu\u00eate de la firme Nielsen men\u00e9e en 2010. \u00bb (Nancy, 2013) et que nous croyons fortement que ce nombre a augment\u00e9 consid\u00e9rablement en quatre ans en raison de l\u2019acc\u00e8s plus facile aux technologies et surtout par la multiplication des plates-formes offertes pour communiquer. <\/p>\n
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Ce travail de recherche exposera d\u2019abord les id\u00e9es d\u2019experts et d\u2019auteurs qui sont d\u2019avis que le langage SMS offre des cons\u00e9quences positives pour la ma\u00eetrise du fran\u00e7ais. Ensuite, il sera question des cons\u00e9quences n\u00e9gatives recueillies dans la litt\u00e9rature de l\u2019utilisation de messages textes sur la langue fran\u00e7aise. Enfin, apr\u00e8s avoir explor\u00e9 les deux argumentaires, il sera temps pour nous de prendre position et de r\u00e9pondre \u00e0 la question de recherche. Pour finir, nous aborderons les outils de communication que nous avons utilis\u00e9s afin de r\u00e9aliser ce travail d\u2019\u00e9quipe.<\/p>\n
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1. Selon Vienney et Melian (2004), on peut lire dans leur article traitant sur la correction automatique du langage \u201ctexto\u201d que celle-ci, offerte par plusieurs technologies dont les iPad, les iPhone, etc. aide les jeunes \u00e0 mieux \u00e9crire. En les corrigeant, les \u00e9l\u00e8ves peuvent apprendre comment les mots s\u2019\u00e9crivent. Quoi de mieux que d\u2019apprendre de nos erreurs.<\/p>\n
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2. De plus, le message \u00e9crit par SMS est personnalis\u00e9 et stylis\u00e9, selon les mots de Bevilacqua (2012). On peut y inclure des \u00e9motic\u00f4nes (smileys) pour \u00e9voquer les \u00e9motions et les intentions derri\u00e8res le message texte, habituellement pr\u00e9sentes dans un \u00e9change oral. L\u2019auteur ajoute que la r\u00e9daction d\u2019un SMS offre \u00e9galement une \u00e9conomie de temps: les messages textes se composent rapidement, et ce, particuli\u00e8rement pour les t\u00e9l\u00e9phones sans clavier Qwerty.<\/p>\n
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3. Dans son texte sur les enjeux didactiques en \u00e9criture et en lecture de la litt\u00e9ratie num\u00e9rique, Penloup (2012) affirme que les SMS permettent la pratique du fran\u00e7ais \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur du cadre scolaire et donc, dans un lieu exempte de stress et d\u2019\u00e9valuation. Le jeune peut se pratiquer sans risquer l\u2019\u00e9chec. En outre, les SMS permettent de plus nombreuses conversations m\u00e9tacognitives employant fr\u00e9quemment des termes comme : \u00ab Je crois que\u2026 \u00bb, \u00ab Je sais que\u2026 \u00bb, \u00ab Je suppose\u2026 \u00bb et des articulateurs logiques tel que \u00ab parce que \u00bb et \u00ab de plus \u00bb.<\/p>\n
4. Un argument fort du texte de Nancy (2013) sur l\u2019\u00e9criture en classe est que ceux qui connaissent le langage SMS sont plus rapides lors de la prise de notes en classe, car ils peuvent utiliser des raccourcis semblables \u00e0 ceux sur leur t\u00e9l\u00e9phone. Les \u00e9l\u00e8ves gagnent en efficacit\u00e9 lorsqu\u2019une contrainte de temps leur est impos\u00e9e. L’auteur affirme que les textos sont clairs, courts, directs et \u00ab \u00e0 mi-chemin entre le fran\u00e7ais parl\u00e9 et le fran\u00e7ais \u00e9crit. \u00bb. De plus, on ne peut pas mettre l’enti\u00e8ret\u00e9 de la faute sur les SMS concernant les lacunes en fran\u00e7ais des jeunes. Nancy d\u00e9nonce que m\u00eame avant l\u2019arriv\u00e9e des technologies de la communication et avant la vive popularit\u00e9 des SMS, bon nombre de jeunes poss\u00e9daient d\u00e9j\u00e0 des lacunes en fran\u00e7ais \u00e9crit et en compr\u00e9hension en lecture.<\/p>\n
5. Ensuite, selon Brandt (2006), la communication par textos est dynamique et interactive. L\u2019auteur affirme \u00e9galement qu\u2019avec les SMS, la population en g\u00e9n\u00e9rale n\u2019a jamais autant \u00e9crit et compos\u00e9 de messages. Depuis l\u2019\u00e8re SMS, les communications ont en effet explos\u00e9. <\/p>\n
6. D\u2019autres auteurs se sont pench\u00e9s sur les cons\u00e9quences positives des SMS chez les jeunes dyslexiques. Tout d\u2019abord, Macedo-Rouet (2010) relate que selon un groupe de chercheurs en linguistiques, le langage SMS pourrait aider les l\u2019\u00e9l\u00e8ves dyslexiques pour bien comprendre les normes de l\u2019\u00e9crit. Cela leur permettrait d\u2019am\u00e9liorer leur compr\u00e9hension en lecture, car les textes sous forme texto sont phon\u00e9tiquement \u00e9crits de fa\u00e7on \u00e0 comprendre la transcription des sons. Ensuite, Tran et al.(2008) ont relev\u00e9 qu\u2019en production \u00e9crite, les \u00e9l\u00e8ves dyslexiques pourront se concentrer sur les id\u00e9es du texte, sur le contenu et non sur la forme du texte et sur les fautes.<\/p>\n
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7. Finalement, afin de rassurer les inquiets, le site web Apprendre \u00e0 apprendre (s.d) rapporte dans un article sur les impacts de l\u2019utilisation croissante du SMS sur les comp\u00e9tences linguistiques que le langage SMS n\u2019affectera pas les \u00e9l\u00e8ves qui ont un bon niveau en fran\u00e7ais: ceux-ci ne vont pas d\u00e9sapprendre les normes du fran\u00e7ais en utilisant les textos. Gr\u00e2ce \u00e0 ces derniers, les jeunes seraient en outre plus cr\u00e9atifs en composition, leur imagination \u00e9tant davantage sollicit\u00e9e.<\/p>\n
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1. Par une modification des normes syntaxiques et orthographiques du fran\u00e7ais standard, le langage SMS pr\u00e9sente comme premier risque de jouer un r\u00f4le n\u00e9faste sur la graphie employ\u00e9e par ses utilisateurs dans d\u2019autres contextes inad\u00e9quats. Guernier et al. (2008) se sont int\u00e9ress\u00e9 \u00e0 une \u00e9tude scientifique<\/a> r\u00e9alis\u00e9e en 2004 en Belgique qui s\u2019appuyait sur l\u2019analyse de 75 000 messages pour en relever les ph\u00e9nom\u00e8nes linguistiques. Dans leur article, ces auteurs pr\u00e9cisent que les variations pr\u00e9sentes dans le langage SMS par rapport au fran\u00e7ais sont le fruit de contraintes de production et de transmission du discours.<\/p>\n 2. La premi\u00e8re contrainte qu\u2019impose l\u2019\u00e9criture de SMS est d\u2019ordre \u00e9conomique. Comme son nom l\u2019indique (short message service) l\u2019utilisateur est limit\u00e9 \u00e0 un nombre de 160 caract\u00e8res au risque de devoir payer un message suppl\u00e9mentaire et est alors contraint de rentabiliser cet espace restreint pour transmettre la totalit\u00e9 de son discours. Ainsi, tous les signes ou mots n\u2019entravant pas la compr\u00e9hension, soit tous les mots syntaxiquement pr\u00e9visibles, sont alors supprim\u00e9s. Toutefois, cette contrainte n\u2019a plus lieu d\u2019\u00eatre aujourd\u2019hui: les forfaits t\u00e9l\u00e9phoniques se sont massivement r\u00e9pandus et offrent g\u00e9n\u00e9ralement des SMS illimit\u00e9s.<\/p>\n 3. En outre, l\u2019utilisateur est gagn\u00e9 par un souci d\u2019efficacit\u00e9 communicationnelle et de rapidit\u00e9. L\u2019utilisateur supprime alors tous les signes inutiles \u00e0 la bonne compr\u00e9hension du message pour transmettre sa r\u00e9ponse aussi vite que possible. Cependant, cet argument peut facilement \u00eatre rejet\u00e9 selon des informations reprises sur Wikip\u00e9dia (s.d.). Il est actuellement possible d\u2019\u00e9crire aussi rapidement en limitant les erreurs d\u2019orthographe, en utilisant les syst\u00e8mes de saisie intuitive permettant la reconnaissance des mots fran\u00e7ais courants, et pr\u00e9sents sur la majorit\u00e9 des portables.<\/p>\n 4. De plus, selon Jalabert (2006), un danger qui peut \u00e9galement se pr\u00e9senter pour les \u00e9l\u00e8ves est qu\u2019ils finissent par se tromper d\u2019habitude scripturale. Tellement habitu\u00e9s \u00e0 fonctionner de cette mani\u00e8re et utilisant davantage ce syst\u00e8me graphique, ils en viennent \u00e0 \u00e9crire certains mots en langage SMS directement dans leur copie scolaire par simple m\u00e9garde. De nombreuses erreurs orthographiques apparaissent alors \u00e0 plusieurs niveaux : erreurs de ponctuation (parfois absente, parfois employ\u00e9e de mani\u00e8re abusive), de temps de conjugaison\u2026 <\/p>\n 5. Un autre risque expliqu\u00e9 par Jalabert (2006) concerne la marginalisation des pratiques norm\u00e9es. Il admet d\u2019abord que le langage texto, massivement utilis\u00e9e par les jeunes, s\u2019av\u00e8re \u00eatre un moyen pour les r\u00e9concilier avec l\u2019acte d\u2019\u00e9crire (notamment pour ceux qui pr\u00e9sentent d\u2019importantes faiblesses). Toutefois, ce retour \u00e0 l\u2019\u00e9criture pr\u00e9sente plusieurs effets pervers pour l\u2019\u00e9criture elle-m\u00eame. On pourrait craindre que l\u2019effet contraire se produise et que ceux qui continuent \u00e0 respecter les r\u00e8gles orthographiques traditionnelles se voient marginalis\u00e9s, l\u2019\u00e9criture et toutes les richesses de son syst\u00e8me n\u2019\u00e9tant d\u00e8s lors peu ou plus pratiqu\u00e9es.<\/p>\n 6. D\u2019autres avancent ensuite que ce langage constitue un moyen d\u2019\u00e9chapper aux contraintes orthographiques. Or, le langage SMS tend de plus en plus \u00e0 \u00eatre normalis\u00e9 que ce soit par des publications de romans r\u00e9dig\u00e9s ainsi ou encore par la cr\u00e9ation d\u2019ateliers d\u2019\u00e9criture texto. Jalabert (2006) r\u00e9torque alors que si les individus pr\u00e9sentent des difficult\u00e9s \u00e0 respecter les normes orthographiques en fran\u00e7ais, peut-\u00eatre auront-ils autant de difficult\u00e9s \u00e0 maitriser celles qui tendent \u00e0 s\u2019imposer en langage SMS.<\/p>\n 7. Enfin, ce type de langage prolif\u00e8re \u00e9galement sur les forums ou plus g\u00e9n\u00e9ralement sur les pages web. Employ\u00e9 dans des discussions parfois plus fond\u00e9es, o\u00f9 il est d\u00e9j\u00e0 difficile de percevoir clairement les arguments des interlocuteurs (les param\u00e8tres propres \u00e0 la communication orale \u00e9tant d\u00e8s lors absents), ce type de langage augmente les difficult\u00e9s de lecture par le d\u00e9chiffrement qu\u2019il impose. Panckhurst (2009) ajoute que le langage sms est tr\u00e8s probl\u00e9matique pour l\u2019utilisation de syst\u00e8me de synth\u00e8se vocale (notamment n\u00e9cessaire \u00e0 des lecteurs malvoyants): la reconnaissance des mots est alors rendue difficile pour les d\u00e9crypter et les lire correctement. <\/p>\n \u00c0 la suite de nos lectures, il est maintenant temps de prendre position au sujet des cons\u00e9quences du langage SMS sur les comp\u00e9tences en fran\u00e7ais. Notons tout d\u2019abord qu\u2019il nous est tr\u00e8s difficile de trancher pour une position ou pour une autre. En effet, plusieurs arguments nous ont sembl\u00e9 pertinents et int\u00e9ressants. Notre opinion est par cons\u00e9quent plut\u00f4t mitig\u00e9e \u00e0 ce sujet.<\/p>\n Concernant notre aspiration \u00e0 pr\u00e9server le fran\u00e7ais comme langue premi\u00e8re, nous sommes tent\u00e9es de faire un rapprochement entre l\u2019utilisation de l\u2019\u00e9criture SMS et les anglicismes au quotidien. Ceci est un point de vue tr\u00e8s personnel, aucun texte n\u2019en faisant mention dans nos recherches. Mais nous croyons tout de m\u00eame que pour la protection de la langue fran\u00e7aise, l\u2019\u00e9criture SMS est une menace et devient une cause de la perte de richesse de la langue. Accepter ce type d\u2019\u00e9criture serait un peu comme accepter les anglicismes et l\u2019affichage en anglais au Qu\u00e9bec. Pourtant, nous pouvons voir que l\u2019\u00e9criture texto permet de personnaliser le langage et va m\u00eame jusqu\u2019\u00e0 rendre les \u00e9motions plus faciles \u00e0 percevoir pour le lecteur par la pr\u00e9sence d\u2019 \u00e9motic\u00f4nes (Bevilacqua, 2012). Cela ne pourrait-il pas d\u00e9mocratiser, en quelque sorte, l\u2019\u00e9criture? Rendre l\u2019\u00e9criture plus accessible \u00e0 tous? Car nous ne pouvons pas nier que malgr\u00e9 sa beaut\u00e9, le fran\u00e7ais reste tout de m\u00eame une langue difficile \u00e0 ma\u00eetriser. Nous croyons ainsi que, nonobstant les \u00ab p\u00e9rils \u00bb de l\u2019avenir du fran\u00e7ais, l\u2019\u00e9criture texto peut tout de m\u00eame avoir un avantage pour les jeunes qui veulent \u00e9crire, peu importe la forme que prend ce texte.<\/p>\n Dans une telle hypoth\u00e8se, nous pensons que l\u2019\u00e9criture SMS peut pr\u00e9senter un certain avantage pour les \u00e9l\u00e8ves dyslexiques (Macedo-Rouet, 2010) qui ne veulent pas \u00eatre frein\u00e9s dans leur ambition d\u2019\u00e9crire. Nous sommes d\u2019avis que l\u2019usage de ce type d\u2019\u00e9criture peut aider \u00e0 retirer les complexes li\u00e9s \u00e0 la forme du texte et pourrait favoriser la production \u00e9crite. En effet, ces jeunes pourront d\u00e8s lors se concentrer sur les id\u00e9es \u00e0 transmettre plut\u00f4t que sur la forme du texte.<\/p>\n Bien qu\u2019il semble maintenant y avoir une certaine inutilit\u00e9 en regard \u00e0 l\u2019emploi de ce type d\u2019\u00e9criture dans les textos en raison de la disparition de la limite de caract\u00e8res impos\u00e9e auparavant, l\u2019usage de l\u2019\u00e9criture SMS parait tout de m\u00eame \u00eatre pratique dans d\u2019autres circonstances, comme nous l\u2019avons mentionn\u00e9 plus haut. \u00c0 cela, nous pourrions ajouter l\u2019\u00e9conomie de temps que son emploi permet lors de la prise de notes (Nancy, 2013), tant au secondaire qu\u2019au c\u00e9gep ou \u00e0 l\u2019universit\u00e9. Il s\u2019agit ici, \u00e0 notre avis, de savoir faire la part des choses pour les \u00e9l\u00e8ves et les \u00e9tudiants, c\u2019est-\u00e0-dire de reconna\u00eetre son int\u00e9r\u00eat tout en ne l\u2019utilisant que lorsque requis.<\/p>\n En conclusion, il nous semble qu\u2019il n\u2019y a pas de division bien\/mal dans ce domaine, mais bien des forces et des faiblesses \u00e0 l\u2019\u00e9criture SMS. Il n\u2019en tient qu\u2019\u00e0 nous, futurs enseignants et enseignantes, de tirer parti de cette tendance qui n\u2019est pas appel\u00e9e \u00e0 disparaitre. Nous devons maitriser et parfois int\u00e9grer l\u2019\u00e9criture texto afin d\u2019aider nos jeunes \u00e0 s\u2019approprier les divers avantages qu\u2019elle offre tout en minimisant ses effets n\u00e9gatifs. Bien que ce ne soit pas, \u00e0 notre avis, le r\u00f4le de l\u2019\u00e9cole que d\u2019enseigner les codes du SMS aux \u00e9l\u00e8ves, nous ne devons pas rejeter syst\u00e9matiquement cette forme de langage car elle concerne tous les jeunes de cette g\u00e9n\u00e9ration, \u00e0 savoir nos \u00e9l\u00e8ves. Ainsi, et comme nous l\u2019avons mentionn\u00e9 plus haut, une des fa\u00e7ons pour int\u00e9grer l\u2019\u00e9criture texto serait de favoriser et d\u2019encourager son utilisation pour faciliter la prise de notes et m\u00eame pour d\u00e9montrer les registres de langue en montant des activit\u00e9s qui utilisent le langage SMS.<\/p>\n Pour la r\u00e9alisation de ce billet, qui fut r\u00e9dig\u00e9 en \u00e9quipe, nous avons utilis\u00e9 majoritairement Google Disque<\/em>, afin de pouvoir travailler sur un m\u00eame document en m\u00eame temps. Cela nous a permis de consulter les sources partag\u00e9es \u00e0 m\u00eame le document et ainsi de \u00ab se faire une t\u00eate \u00bb sur le sujet. De plus, avec la fonction de commentaires, il \u00e9tait possible de donner des suggestions de corrections pour certaines phrases ou paragraphes et de commenter quelques parties du texte, afin d\u2019apporter des approfondissements. De plus, nous recevions les notifications par courriel ce qui nous permettait de – r\u00e9agir rapidement quand nous n\u2019\u00e9tions pas toutes en ligne en m\u00eame temps. C\u2019est le principal outil que nous avons utilis\u00e9. Par contre, pour une communication plus directe, nous avons utilis\u00e9 la messagerie de Facebook<\/em>, car nous avons tendance \u00e0 v\u00e9rifier plus souvent cette messagerie que notre adresse courriel. En ce qui concerne la pr\u00e9sentation<\/a> du sujet devant le groupe, notre support visuel \u00e9tait fait \u00e0 l’aide de Prezi<\/em>. <\/p>\n <\/p>\n Apprendre \u00e0 apprendre. (s.d.) L’utilisation croissante du SMS chez les jeunes: quel impact sur les comp\u00e9tences linguistiques ?<\/a><\/p>\n <\/p>\n Audran, J., & Del Perugia, B. (2001). Une exp\u00e9rience de \u00ab\u00a0chats\u00a0\u00bb \u00e0 l’\u00e9cole, communication et strat\u00e9gies. L\u2019odyss\u00e9e des r\u00e9seaux<\/a>, Cahiers P\u00e9dagogiques, 356, 25-27.<\/p>\n <\/p>\n Barton, D. & Hamilton, M. (2010). La litt\u00e9ratie: une pratique sociale<\/a>. Langage et soci\u00e9t\u00e9, 3 (133), 45-62.<\/p>\n <\/p>\n Bevilacqua, S. (2012). La communication m\u00e9di\u00e9e par t\u00e9l\u00e9phone<\/a> (CMT). Synergies Argentine, 1, 117-126.<\/p>\n <\/p>\n Brandt, S. (2008). Parlez-vous textos ? L\u2019oral en repr\u00e9sentation(s)<\/a>. D\u00e9crire, enseigner, \u00e9valu\u00e9. In C. Parpette & M.-A. Mochet (Eds), Cortil-Wodon: E.M.E. (pp 135-157). Nice, France: Universit\u00e9 de Nice Sophia-Antipolis.<\/p>\n <\/p>\n Guernier, M.-C., Sautot J.-P. & Vuillermoz, A. (mars 2008). Le langage SMS: \u00e9tude d\u2019un corpus informatis\u00e9 \u00e0 partir de l\u2019enqu\u00eate \u201cFaites don de vos SMS \u00e0 la science<\/a>. Lire au lyc\u00e9e professionnel (56), 39.<\/p>\n <\/p>\n Jalabert, R. (2006). MoliR, revi1 vit… il son 2vnu foo ! (\u00ab Moli\u00e8re, reviens vite … ils sont devenus fous ! \u00bb)<\/a>. Cahiers p\u00e9dagogiques, 440.<\/p>\n <\/p>\n Marso, P. (2005). La font\u2019n j\u2019m, La Fontaine, j\u2019aime<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n Macedo-Rouet, M. (2010). Le langage SMS n\u2019est pas l\u2019ennemi des \u00e9crits scolaires<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n Nancy, D. (7 octobre 2013). Les textos aident \u00e0 la prise de notes en classe<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n Panckhurst, R. (2009). Short Message Service (SMS): typologie et probl\u00e9matiques futures<\/a>. In T. 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Ce billet se veut une voie d’exploration du sujet.<\/p>\n","protected":false},"author":108,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-1903","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1903","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/users\/108"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1903"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1903\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1903"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1903"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1903"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Prise de position et conclusion
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