{"id":1933,"date":"2014-05-15T11:39:00","date_gmt":"2014-05-15T11:39:00","guid":{"rendered":""},"modified":"2014-05-15T17:15:53","modified_gmt":"2014-05-15T17:15:53","slug":"La-collaboration-entre-apprenants-dans-le-cadre-dun-projet-dintegration-des-tablettes-numeriques-au-secondaire-un-question-de-perception","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/La-collaboration-entre-apprenants-dans-le-cadre-dun-projet-dintegration-des-tablettes-numeriques-au-secondaire-un-question-de-perception\/","title":{"rendered":"La collaboration entre apprenants dans le cadre d\u2019un projet d\u2019int\u00e9gration des tablettes num\u00e9riques au secondaire: une question de perception?"},"content":{"rendered":"

Le contexte du second projet de recherche par rapport auquel j’ai pr\u00e9sent\u00e9 la semaine derni\u00e8re au 2e Colloque International sur les TIC en \u00e9ducation<\/a> du CRIFPE<\/a> est lui aussi bien connu. (J’ai \u00e9crit un billet \u00e0 premier du premier la semaine derni\u00e8re. Il est ici!<\/a>) Difficile d’\u00eatre plus clair et concis que nous l’avons d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 dans la revue STICEF<\/a>:<\/p>\n

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Les technologies occupent une place importante dans la soci\u00e9t\u00e9 du savoir. Au 21e si\u00e8cle, l’ensemble des comp\u00e9tences associ\u00e9es aux technologies de l\u2019information et de la communication (TIC) sont jug\u00e9es importantes pour l’int\u00e9gration des individus \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 et pour la comp\u00e9titivit\u00e9 des nations (California Emerging Technology Fund, 2008), (Anderson, 2010). D\u00e9j\u00e0, les enfants et les adolescents int\u00e8grent ces outils technologiques \u00e0 leur vie quotidienne (CEFRIO, 2009; PEW Internet & American Life Project, 2010a et 2010b; Media-Awareness Network, 2001 et 2005; Rideout et al., 2010; Thirouin et Khattou, 2010). Plusieurs curriculums des \u00e9coles primaires et secondaires, dont ceux du Qu\u00e9bec, de la Suisse et de la France reconnaissent l\u2019importance de telles comp\u00e9tences et attribuent une part de la responsabilit\u00e9 de leur d\u00e9veloppement \u00e0 l’\u00e9cole.<\/p>\n<\/blockquote>\n

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Au m\u00eame moment, le paysage technologique des pays industrialis\u00e9s \u00e9volue tr\u00e8s rapidement. La miniaturisation et le d\u00e9veloppement acc\u00e9l\u00e9r\u00e9s des technologies permettent une v\u00e9ritable r\u00e9volution en terme de portabilit\u00e9, de mobilit\u00e9 et de collaboration. L’un des fers de lance actuel des technologies mobiles est la tablette num\u00e9rique. Les tablettes num\u00e9riques, avec l’iPad en t\u00eate, ont rapidement conquis les utilisateurs et sont pratiquement devenues incontournables. D\u00e9j\u00e0, on l’utilise quotidiennement pour le loisir comme pour le travail, tant \u00e0 la maison qu’\u00e0 l’usine. Situ\u00e9 quelque part entre l’ordinateur portable et le t\u00e9l\u00e9phone intelligent, ce nouvel outil semble pertinent dans plusieurs contextes \u00e9ducatifs. Il n’est donc pas surprenant que plusieurs \u00e9coles tentent d’int\u00e9grer la tablette num\u00e9rique \u00e0 la formation des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<\/blockquote>\n

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Moi et mes coll\u00e8gues accompagnons une \u00e9cole secondaire qui exp\u00e9rimente au quotidien avec les tablettes num\u00e9riques.<\/p>\n

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Il est ressorti des donn\u00e9es de la premi\u00e8re ann\u00e9e que les jeunes ont rapidement d\u00e9velopp\u00e9 de nouvelles mani\u00e8res de faire. Les contraintes de l’\u00e9cole orientent ou limitent un peu les jeunes, mais certaines tendances sont fortes… C’est le cas de la collaboration. D’une certaine mani\u00e8re, les pratiques collaboratives des apprenants ont sembl\u00e9 \u00eatre une source de tensions\/conflits, des tensions\/conflits internes d’abord pour les enseignants et les parents et externes aussi entre les apprenants et les deux groupes d’adultes pr\u00e9c\u00e9demment nomm\u00e9s. Il n\u2019est pas ici question de conflits ouverts, de grosses chicanes, de d\u00e9bats \u00e0 n’en plus finir… Par tensions\/conflits, je parle ici d’inconfort, d’incompr\u00e9hension mutuelle, de sources de stress et de petites confrontations fr\u00e9quentes…<\/p>\n

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Notre communication voulait:<\/p>\n

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  • D\u00e9gager les perceptions par rapport \u00e0 la collaboration\n
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    • Parents<\/li>\n

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    • Enseignants<\/li>\n

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    • \u00c9l\u00e8ves<\/li>\n

      <\/ul>\n<\/li>\n

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    • D\u00e9terminer la nature des tensions entre \u00e9l\u00e8ves et enseignants et \u00e9l\u00e8ves et parents<\/li>\n

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    • Pr\u00e9ciser les pratiques collaboratives et espaces de collaboration exploit\u00e9s avec la tablette\n
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      • Motivations \u00e0 collaborer<\/li>\n

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        Nous avons d\u00e9cid\u00e9 de nous attarder un peu plus \u00e0 la collaboration parce que l’activit\u00e9 sociale est au c\u0153ur de l’acquisition des savoirs et du d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences. De plus, l’int\u00e9gration des TIC peut contribuer \u00e0 l’aspect social de l’apprentissage.<\/p>\n

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        Voici, dans les grandes lignes, les id\u00e9es que nous avons pr\u00e9sent\u00e9es:<\/p>\n

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        • Les parents sont d\u00e9chir\u00e9s. Ils r\u00e9alisent que la tablette est avantageuse, entre autres parce qu’elle facilite la communication et le travail d’\u00e9quipe. De l’autre c\u00f4t\u00e9, \u00e7a les d\u00e9range que les jeunes passent autant de temps \u00e0 clavarder ou \u00e0 se parler via Skype ou FaceTiome alors qu’ils sont cens\u00e9s faire leurs devoirs ou durant les p\u00e9riodes o\u00f9 ils disent \u00e9tudier. Ils r\u00e9alisent que les jeunes peuvent utiliser la tablette pour faire leurs devoirs et leurs le\u00e7ons, mais pensent que les jeunes se laissent facilement distraire. Ils se sentent un peu coinc\u00e9s, car ils peuvent difficilement enlever la tablette \u00e0 leurs enfants qui en a besoin pour ses devoirs…<\/li>\n

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        • Le conflit ou la tension per\u00e7ue au coeur du corps enseignant est un peu similaire. D’un c\u00f4t\u00e9 les enseignants per\u00e7oivent un grand potentiel \u00e0 l’outil, dont les interactions. De l’autre, c’est beaucoup trop interactif, les \u00e9l\u00e8ves interagissent \u00e0 tout moment et \u00e7a les distrait. Plusieurs semblent ambigus.<\/li>\n

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        • Les jeunes, eux, ne semblent pas vivre de conflit ni de tensions. Ils aiment la tablette et, s’ils abusent (ce qu’ils ne nient pas!), ils ne demandent pas mieux que d’apprendre \u00e0 mieux l’utiliser. Ils sont cependant conscients que tous les adultes n’ont pas la m\u00eame ma\u00eetrise de l’outil…<\/li>\n

          <\/ul>\n

          Nous avons aussi pr\u00e9sent\u00e9 quelques informations pr\u00e9liminaires \u00e0 propos de ce que les jeunes nous ont dit par rapport \u00e0 leurs pratiques collaboratives. Ces informations proviennent d’un questionnaire administr\u00e9 tout r\u00e9cemment. Ce ne sont que des donn\u00e9es pr\u00e9liminaires, mais certains \u00e9l\u00e9ments nous apparaissaient int\u00e9ressants pour comprendre la situation:<\/p>\n

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          • Il est beaucoup plus facile de communiquer avec leurs pairs et les enseignants maintenant qu’ils ont une tablette. (diapo 16)<\/li>\n

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          • C’est surtout \u00e0 la maison que la tablette a un impact et qu’ils collaborent plus qu’avant… L’impact \u00e0 l’\u00e9cole est, selon eux, moins grand m\u00eame s’il est visible. Je ne peux m’emp\u00eacher de faire une hypoth\u00e8se \u00e0 ce sujet… C’est probablement simplement parce qu’ils ne sont pas en contr\u00f4le \u00e0 l’\u00e9cole et que la m\u00e9thode et la gestion de classe n’y sont pas propices que le changement ne s’est pas produit dans la m\u00eame mesure… Qu’auraient-ils chang\u00e9 s’ils avaient eu l’opportunit\u00e9 de le faire? (diapo 17)<\/li>\n

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          • Ils font plusieurs t\u00e2ches scolaires \u00ab\u00a0en collaboration\u00a0\u00bb \u00e0 la maison. Ils cherchent sur Internet, ils font leurs travaux d’\u00e9quipe, ils pr\u00e9parent des examens, ils pr\u00e9parent des expos\u00e9s oraux, ils s’entraident, ils am\u00e9liorent leurs notes de cours… Au total, l’accumulation fait qu’ils collaborent probablement presque tous les jours ou tr\u00e8s r\u00e9guli\u00e8rement pour une majorit\u00e9 de jeunes participant \u00e0 ce projet. (diapo 18)<\/li>\n

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          • Ils font plus ou moins les m\u00eames t\u00e2ches collaboratives \u00e0 l’\u00e9cole, mais moins souvent… (diapo 19)<\/li>\n

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          • Leurs sources de motivation \u00e0 collaborer sont vari\u00e9es (diapo 21).<\/li>\n

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