{"id":272,"date":"2007-02-08T11:47:59","date_gmt":"2007-02-08T11:47:59","guid":{"rendered":""},"modified":"2007-02-08T13:09:35","modified_gmt":"2007-02-08T13:09:35","slug":"oups-recadrons","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/oups-recadrons\/","title":{"rendered":"Oups! Recadrons…"},"content":{"rendered":"

Fabulations r\u00e9elles dans un monde virtuel – Article complet: Oups! Recadrons…<\/a><\/p>\n

Suite du billet au sujet des pr\u00e9misses<\/a>…<\/p>\n

L’auteur du billet original a \u00ab\u00a0recadr\u00e9\u00a0\u00bb sa position dans un nouveau billet<\/a>… Il a d’ailleurs laiss\u00e9 un commentaire sur mon blogue pour me l’indiquer. Merci! \u00c7a m’a facilit\u00e9 la vie…<\/p>\n

Je crois que j’avais bien compris l’intention et le d\u00e9sir de l’auteur. Mes \u00e9tudiants, tous de futurs enseignants, ont des attentes similaires… C’est quoi le truc? C’est quoi les \u00e9tapes \u00e0 faire pour int\u00e9grer les TIC? Eux d\u00e9sirent les int\u00e9grer, l’auteur des fabulations veut des trucs pour reconna\u00eetre les bonnes personnes ou les bonnes situations.<\/p>\n

J’ai lu le second billet… je reste n\u00e9anmoins sur mes positions.<\/p>\n

Comme Pierre, je pr\u00e9cise qu’il s’agit de mon opinion. Je pense tout haut! Ceux qui entendent peuvent \u00eatre d’accord ou pas!<\/p>\n

S’il existe une recette, elle se situe \u00e0 un niveau syst\u00e9mique, elle est g\u00e9n\u00e9rique… Malheureusement, les chercheurs et les praticiens \u00e9tudient les diff\u00e9rents aspects du syst\u00e8me \u00ab\u00a0Salle de classe\u00a0\u00bb depuis des ann\u00e9es et ne maitrisent pas encore toutes les variables impliqu\u00e9es. La recette est donc encore incompl\u00e8te! D\u00e9sol\u00e9!<\/p>\n

Mais on connait d\u00e9j\u00e0 certaines choses…<\/p>\n

On sait par exemple que le niveau d’int\u00e9gration des TIC par les enseignant est corr\u00e9l\u00e9 positivement avec leur niveau de pratique p\u00e9dagogique. Plus un enseignant est ouvert et mets en pratique une p\u00e9dagogie interactive et centr\u00e9e sur les apprenants (p\u00e9dagogie dans laquelle les apprenants ont du pouvoir), plus ils int\u00e8grent facilement les TIC. Donc, en gros, il est probablement plus facile d’intervenir aupr\u00e8s des enseignants qui ont d\u00e9j\u00e0 int\u00e9grer les approches centr\u00e9es sur les apprenants \u00e0 leurs pratiques.<\/p>\n

L’int\u00e9gration des TIC agit d’ailleurs souvent comme catalyseur de l’\u00e9volution p\u00e9dagogique. Les enseignants commencent \u00e0 int\u00e9grer les TIC un peu m\u00e9caniquement, souvent dans le cadre de leur p\u00e9dagogie centr\u00e9e sur l’enseignant et la m\u00e9thode traditionnelle. (C’est pas n\u00e9gatif! Cette p\u00e9dagogie est parfois tr\u00e8s efficace… ) Ils le font pour des choses simples et d\u00e9couvrent alors, souvent sous l’impulsion des apprenants, des fonctions qui les am\u00e8nent \u00e0 essayer des choses. Ils sont alors plus ou moins \u00e0 l’aise avec les cons\u00e9quences et reculent ou persistent. Ceux qui reculent doivent souvent faire face aux apprenants qui appr\u00e9ciaient l’exp\u00e9rience et d\u00e9sirent continuer… Ils poussent donc les enseignants \u00e0 r\u00e9-essayer… Le livre \u00ab\u00a0La classe branch\u00e9e\u00a0\u00bb de Sandholtz, Ringstaff et Dwyer donne un bon exemple de ce processus.<\/p>\n

Que sait-on d’autre? Que le niveau de comp\u00e9tence technique des enseignants est lui aussi important… Que la disponibilit\u00e9 du mat\u00e9riel est li\u00e9 \u00e0 la r\u00e9ussite de l’int\u00e9gration. Que le niveau et les mesures de soutien mises en place influencent l’int\u00e9gration des TIC par les enseignants. Que la perception qu’ont les acteurs du syst\u00e8me des diff\u00e9rents outils et m\u00e9dias influence le niveau d’effort investie dans le processus d’apprentissage? Que le sentiment d’auto-efficacit\u00e9 vis-\u00e0-vis d’un outil influence…<\/p>\n

Et chacun des ces \u00e9l\u00e9ments a \u00e9t\u00e9 \u00e9tudi\u00e9 par des chercheurs qui ont \u00e9mis des conclusions ou suggestions au sujet de diff\u00e9rents contextes et de sous-variables… C’est pas simple!<\/p>\n

Surtout, on sait que c’est du cas par cas. Aucune de ces variables ne permet de pr\u00e9dire tr\u00e8s pr\u00e9cis\u00e9ment si oui ou non l’int\u00e9gration va r\u00e9ussir ou lequel des enseignants est le meilleur candidat. Ces variables explique chacun 1, 2, 3 ou 4% de la variance… Parfois moins! Parfois plus! Certaines agissent aussi comme mod\u00e9ratrices, d’autres comme m\u00e9diatrices. J’aimerais vous fournir un sch\u00e9ma d\u00e9cisionnel incluant tous les \u00e9l\u00e9ments et toutes les variables… Il serait affreusement lourd et complexe… Il serait aussi incomplet consid\u00e9rant l’\u00e9tat de mes connaissances.<\/p>\n

Mais si vous voulez essayer, je mets un wiki en ligne d\u00e8s cette semaine et on s’y met!<\/p>\n

Y’a des volontaires? (Aie! C’est pas encore l’id\u00e9e de la troisi\u00e8me chaise qui refait surface sous une autre forme? Un endroit ou centraliser l’information, les outils… PAssons, c’est un autre sujet!)<\/p>\n

Par contre, un candidat qui r\u00e9unirait plusieurs caract\u00e9ristiques gagnantes dans un contexte qui, lui aussi, r\u00e9unit plusieurs caract\u00e9ristiques gagnantes, aurait plus de chance d’\u00eatre un candidat int\u00e9ressant pour l’animateur du R\u00c9CIT qui d\u00e9sire rentabiliser ces interventions… Mais y’a pas de recette. Pas de conditions vraiment plus importantes que les autres? Pas de conditions obligatoires? Du moins, je ne le pense pas…<\/p>\n

Je garde ce billet ouvert… J’y repense et on en reparle!<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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