{"id":287,"date":"2007-02-19T10:39:23","date_gmt":"2007-02-19T10:39:23","guid":{"rendered":""},"modified":"2007-02-21T09:22:41","modified_gmt":"2007-02-21T09:22:41","slug":"des-incompetentes-qui-ont-malheureusement-une-tribune","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/des-incompetentes-qui-ont-malheureusement-une-tribune\/","title":{"rendered":"Quand l’incompr\u00e9hension a une tribune…"},"content":{"rendered":"

Int\u00e9gration des TIC : Steve Jobs bl\u00e2me les syndicats <\/a><\/p>\n

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Je vais sortir de mes habitudes et parler un peu d’actualit\u00e9, mais pas TIC, juste \u00e9ducation… C’est que je veux absolument en jaser avec mes \u00e9tudiants.<\/p>\n

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Ce matin, j’ai lu deux nouvelles (merci aux nombreux blogueurs qu\u00e9b\u00e9cois qui me les ont pr\u00e9sent\u00e9s…) dans lesquelles deux personnes, tout \u00e0 fait incomp\u00e9tentes en ce qui a trait \u00e0 l’\u00e9ducation, ont profit\u00e9 de leurs tribunes pour dire des \u00e2neries au sujet de l’\u00e9ducation… Voici donc ce que j’en pense. J’ai bien h\u00e2te d’en discuter avec mes \u00e9tudiants, tous de futurs enseignants!<\/p>\n

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Num\u00e9ro 1: Steve Jobs<\/strong><\/p>\n

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Selon le Star-Telegram<\/a>, il a dit que les TIC ne pourraient pas am\u00e9liorer l’\u00e9cole tant que les directeurs d’\u00e9cole n’auraient pas le droit de mettre les mauvais enseignants \u00e0 la porte… Cette remarque idiote s’inscrit dans le cadre d’une intervention contre les syndicats, intervention qui ne m’int\u00e9resse que parce qu’elle parle des TIC! C’est compl\u00e8tement idiot car l’am\u00e9lioration de l’\u00e9cole ne passe pas n\u00e9cessairement par les TIC. C’est utile. C’est un outil puissant. Mais ce n’est rien de plus! Ce n’est pas une panac\u00e9e…<\/p>\n

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Quand Jobs dit que l’am\u00e9lioration de l’enseignement passe par plus d’int\u00e9gration des TIC, il fait un \u00ab\u00a0pitch\u00a0\u00bb de vente! Des parents vont le croire sans r\u00e9fl\u00e9chir car il est Steve Jobs. Ils mettront ensuite de la pression sur le syst\u00e8me pour que l’on augmente la pr\u00e9sence des TIC (achat = $) et leur int\u00e9gration dans l’enseignement (formation des technicien et des enseignants = $).<\/p>\n

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Quand Jobs dit que c’est la faute des enseignants, il fait un \u00ab\u00a0pitch\u00a0\u00bb de vente pour faire oublier que le mat\u00e9riel informatique et les logiciels sont toujours con\u00e7us pour s’adapter \u00e0 toutes sortes de situations mais rarement sp\u00e9cifiquement \u00e0 l’enseignement. Comme plusieurs personnes travaillant du c\u00f4t\u00e9 informatique plut\u00f4t que du c\u00f4t\u00e9 \u00e9ducation, il ne comprend pas bien le contexte, les besoins et ne r\u00e9alise pas que, souvent, les produits que l’on nous offre sont inutilisables! Il veut que l’on signe le ch\u00e8que avant de se rendre compte que le mat\u00e9riel n’est pas toujours bien adapt\u00e9 et que ce sera aux \u00e9coles de l’am\u00e9liorer, \u00e0 LEUR frais! Et qu’est-ce qu’il en co\u00fbte? Du temps, des efforts, des $$$…<\/p>\n

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M. Job, un enseignant n’a pas \u00e0 \u00eatre bon en technologie pour \u00eatre un bon p\u00e9dagogue… J’accepte que les TIC soient potentiellement utiles et que le taux de p\u00e9n\u00e9tration dans la vie de tous les jours en fasse un \u00e9l\u00e9ment obligatoire dans la formation des jeunes. Cependant, la comp\u00e9tence des enseignants n’est que l’une des barri\u00e8res \u00e0 l’int\u00e9gration des TIC. Il y a aussi la disponibilit\u00e9 des TIC, la possibilit\u00e9 de se former, la possibilit\u00e9 d’avoir le temps de d\u00e9velopper du nouveau mat\u00e9riel, la qualit\u00e9 du soutien informatique offert aux enseignants et la qualit\u00e9 des produits ainsi que le degr\u00e9 de coh\u00e9rence entre ce que ces produits peuvent faire et les besoins r\u00e9els des enseignants… Et je n’ai gratt\u00e9 que la surface!<\/p>\n

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Un autre lien \u00e0 ce sujet<\/a>. (21-02-07)<\/p>\n

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Num\u00e9ro 2: Mme Elgrably, journal de Montr\u00e9al<\/strong><\/p>\n

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Dans cet article<\/a>, publi\u00e9 dans le journal de Montr\u00e9al, Madame Elgrably propose des solutions susceptibles d’am\u00e9liorer la qualit\u00e9 de l’\u00e9ducation. Le probl\u00e8me, c’est qu’elle ne maitrise pas le sujet et n’a pas id\u00e9e de ce qui a d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 tent\u00e9 et avec quelles cons\u00e9quences. Bref, m\u00eame si ses intentions sont certainement louables (am\u00e9liorer le syst\u00e8me d’\u00e9ducation, c’est toujours une bonne id\u00e9e!), elle parle sans savoir.<\/p>\n

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Je ne discuterai pas directement de la question de la permanence… Je suis un peu d’accord. J’ai cependant des r\u00e9serves importantes que j’expliquerai ici bas.<\/p>\n

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L’id\u00e9e de r\u00e9compenser les plus m\u00e9ritants est certainement int\u00e9ressante. Je suis d’accord. Je veux cependant donner mon opinions en ce qui a trait au moyen d’op\u00e9rationnaliser cette id\u00e9e. Dans les faits, c’est presque impossible. Vous proposez deux examens standardis\u00e9s… J’ai d\u00e9j\u00e0 discut\u00e9 de ce sujet avec des coll\u00e8gues am\u00e9ricains qui m’expliquaient que plusieurs enseignants avec qui ils travaillent \u00e9taient devenu des sp\u00e9cialistes des examens standardis\u00e9s. Leurs enseignements \u00e9taient devenu tr\u00e8s sp\u00e9cifiques et leurs \u00e9tudiants r\u00e9ussissaient toujours tr\u00e8s bien. L’enseignement \u00e9tait cependant tellement sp\u00e9cifique qu’il \u00e9tait plein de trou… Pourquoi favoriser un apprentissage particulier s’il a tr\u00e8s peu de chance d’\u00eatre \u00e9valuer?<\/p>\n

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Une parti du probl\u00e8me r\u00e9side dans l’ampleur des programmes. Les enseignants doivent enseigner la grammaire, la syntaxe, les math\u00e9matiques, les sciences, les TIC, l’histoire, la g\u00e9ographie, la sant\u00e9… Qui peut juger de ce qui est important et doit \u00eatre \u00e9valuer et de ce qui l’est moins?<\/p>\n

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Une autre partie du probl\u00e8me r\u00e9side dans la nature des objectifs d’apprentissage. On admet maintenant que de savoir une chose n’est pas suffisant, il faut savoir comment l’utiliser! Et l\u00e0, votre \u00e9valuation standardis\u00e9e n’est plus possible. D\u00e9sol\u00e9! Il y a tellement de contextes diff\u00e9rents et de fa\u00e7ons diff\u00e9rentes d’utiliser chaque connaissance que je me demande comment on pourrait en arriver \u00e0 un examen standardis\u00e9 qui soit valide.<\/p>\n

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Une troisi\u00e8me faiblesse \u00e0 l’id\u00e9e de l’\u00e9valuation \u00e0 l’aide d’examen standardis\u00e9 est que tous les enseignants ne travaillent pas dans le m\u00eame contexte et le contr\u00f4le de toutes les variables afin de rendre possible la comparaison est pratiquement IMPOSSIBLE. Chaque salle de classe est un syst\u00e8me dans lequel interagissent une multitude de variables comme le statut social des parents, leur niveau d’\u00e9ducation, la qualit\u00e9 de la relation entre les parents, la nutrition, le climat, les outils disponibles \u00e0 l’\u00e9cole, les croyances des directeurs et des enseignants, les r\u00e8gles de l’\u00e9cole, le nombre d’apprenants par classe, les caract\u00e9ristiques de chaque apprenant du groupe, etc. Pour notre plus grand malheur, les variables qui interagissent dans un contexte ne sont pas n\u00e9cessairement les m\u00eames que dans un autre contexte. Encore pire, un \u00e9v\u00e8nement X aura un impact positif (par exemple la motivation des apprenants) dans le premier contexte et n\u00e9gatif (d\u00e9couragement) dans le second… D’\u00e9valuer la performance des apprenants dans le but de la comparer pour juger de la performance des enseignants est, dans ce contexte, tout \u00e0 fait ridicule. C’est une mesure indirecte et tr\u00e8s impr\u00e9cise…<\/p>\n

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L’apprentissage et la r\u00e9ussite \u00e0 un examen, c’est deux choses distinctes, li\u00e9es, mais distinctes. La qualit\u00e9 de l’enseignement n’est malheureusement pas le seul d\u00e9terminant de la r\u00e9ussite des apprenants \u00e0 un examen standardis\u00e9s. D\u00e8s lors, des examens standardis\u00e9s ne sont pas des moyens fiables pour juger de la qualit\u00e9 du travail de l’enseignant. Parce qu’en plus, les enseignants ne font pas qu’enseigner. C’est un m\u00e9tier complexe qui a plusieurs aspects. Chaque enseignants a des forces et des faiblesses. Comment \u00e9valuer chaque aspect de la t\u00e2che d’un enseignant. Lequel est le plus important? Pourquoi juger les enseignants plut\u00f4t que le syst\u00e8me qui n’utilisent peut-\u00eatre pas chaque enseignant en fonction de ses comp\u00e9tences particuli\u00e8res?<\/p>\n

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Ce n’est pas une question de solidarit\u00e9. Je suis d’accord avec le principe de la r\u00e9mun\u00e9ration en fonction de la performance. Mais, en tant qu’\u00e9ducateur et acteur du syst\u00e8me d’\u00e9ducation, je m’oppose tout de m\u00eame \u00e0 votre solution. Elle est injuste, impr\u00e9cise, invalide et infid\u00e8le… Recommencer vos devoirs Mme Elgrably. Vous avez obtenu un \u00ab\u00a0E\u00a0\u00bb pour avoir n\u00e9gliger plusieurs aspects du probl\u00e8me et ne pas l’avoir consid\u00e9rer dans toute sa globalit\u00e9. \u00c9chec flagrant!<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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