{"id":603,"date":"2008-12-10T13:22:44","date_gmt":"2008-12-10T13:22:44","guid":{"rendered":""},"modified":"2008-12-10T13:59:29","modified_gmt":"2008-12-10T13:59:29","slug":"cyberfolio-a-l-uqac-plus-de-50-nouvelles-sae","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/cyberfolio-a-l-uqac-plus-de-50-nouvelles-sae\/","title":{"rendered":"Cyberfolio \u00e0 l’UQAC… Plus de 50 nouvelles SAE!"},"content":{"rendered":"

Lundi dernier \u00e9tait le dernier jours officiel du trimestre d’automne 2008 \u00e0 l’UQAC<\/a>.<\/p>\n

Lundi dernier \u00e9tait aussi le moment pour mes \u00e9tudiants de partager les SAE cr\u00e9\u00e9es dans le cadre du cours 3tle108 Initiation aux technologies \u00e9ducatives<\/a>. Ainsi, en quelques minutes, plus de 50 SAE (Sitiation d’apprentissage et d’\u00c9valuation) ont \u00e9t\u00e9 partag\u00e9 avec le public.<\/p>\n

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Pour la majorit\u00e9 de ces \u00e9tudiants, c’\u00e9tait la premi\u00e8re fois qu’ils publiaient ou partageaient sur le Web. C’\u00e9tait aussi la premi\u00e8re fois qu’ils utilisaient Cyberfolio. Certains ont appr\u00e9ci\u00e9. D’autres pas. Peut-\u00eatre viendront-ils r\u00e9agir ici? Ensemble, nous avons, entre autres, pu documenter certaines limites de l’outil (absence du programme d’\u00e9thique et de culture religieuse, impossibilit\u00e9 de changer le niveau vis\u00e9 par la SAE lorsque le niveau DIP a \u00e9t\u00e9 s\u00e9lectionn\u00e9 par erreur, impossibilit\u00e9 de collaborer ou d’\u00e9diter une SAE en \u00e9quipe, absence des programmes pour le 2e cycle du secondaire et quelques autres probl\u00e8mes mineurs). J’esp\u00e8re arriver \u00e0 trouver des fonds ($) afin de corriger ces probl\u00e8mes dans un futur proche.<\/p>\n

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Voici dans quelles conditions ces SAE ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es. D’abord le cours 3tle108 n’est pas un cours de didactique. Je ne suis pas non plus un sp\u00e9cialiste en fran\u00e7ais, en math\u00e9matique ou dans un autre domaine disciplinaire. Les \u00e9tudiants \u00e9taient donc libres de choisir le domaine de leur choix et nles SAE ne seront pas \u00e9valu\u00e9es en ce qui a trait aux contenus disciplinaires. C’est malheureux, mais pour ce trimestre c’\u00e9tait impossible. La majorit\u00e9 des \u00e9tudiants sont cependant suffisamment fiers pour avoir fait de r\u00e9els efforts… Le cours 3TLE108 traite de TIC et des principes de base du design p\u00e9dagogique. Les \u00e9tudiants ont donc produit des SAE qui devaient:<\/p>\n

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int\u00e9grer les TIC de mani\u00e8re transversale;<\/li>\n

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pr\u00e9voir un plan B;<\/li>\n

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respecter les principes de base de Merrill;<\/li>\n

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d\u00e9fendre ou justifier le choix du m\u00e9dia ou de la TIC.<\/li>\n
<\/ul>\n
Ces SAE pr\u00e9voient donc l’utilisation des TIC, tout en \u00e9tant normalement (je n’ai pas encore v\u00e9rifi\u00e9!) centr\u00e9e sur des apprentissages disciplinaires. Il peut et il y aura fort probablement y avoir des apprentissages li\u00e9s aux TIC, mais les TIC doivent surtout y \u00eatre un outil qui permet l’apprentissage disciplinaire.<\/p>\n
<\/p>\n
Les \u00e9tudiants ont ensuite tent\u00e9s de cr\u00e9er des SAE qui fonctionnent m\u00eame si les TIC font d\u00e9faut. Ils ont donc pr\u00e9sent\u00e9s un plan \u00ab\u00a0B\u00a0\u00bb, sans les TIC.<\/p>\n
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Il ont ensuite fait de gros efforts afin des respecter les 5 principes de base de Merrill. (Je copie ici un bout de texte que j’ai initialement \u00e9crit pour un wiki traitant d’\u00e9ducation<\/a> et qui pr\u00e9sente les 5 principes de Merrill.) Merrill (2001) a cherch\u00e9 \u00e0 identifier des principes de design p\u00e9dagogique communs \u00e0 la majorit\u00e9 des mod\u00e8les et des th\u00e9ories. (Principe: \u00e9nonc\u00e9 qui est toujours vrai dans les circonstances et le contexte appropri\u00e9.) Il en identifie cinq s\u00e9ries. Son hypoth\u00e8se est que l’apprentissage \u00e0 partir d’un sc\u00e9nario p\u00e9dagogique est directement proportionnel \u00e0 l’application de ces principes de base.<\/p>\n
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Probl\u00e8me<\/strong><\/p>\n
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L’apprentissage est facilit\u00e9…<\/p>\n
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lorsque l’apprenant est engag\u00e9 dans la r\u00e9solution d’un probl\u00e8me r\u00e9el.<\/li>\n
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la complexit\u00e9 des probl\u00e8mes augmente au rythme des r\u00e9ussites.<\/li>\n
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lorsque l’on guide l’apprenant afin de permettre une comparaison explicite de diff\u00e9rents probl\u00e8mes.<\/li>\n
<\/ul>\n
Rappel<\/strong><\/p>\n
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L’apprentissage est facilit\u00e9 lorsque…<\/p>\n
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l’apprenant est guid\u00e9 afin de ramener en m\u00e9moire des apprentissages ant\u00e9rieurs li\u00e9s au probl\u00e8me \u00e0 r\u00e9soudre.<\/li>\n
<\/p>\n
des exp\u00e9riences pertinentes sont propos\u00e9es \u00e0 l’apprenant comme base pour les nouveaux apprentissages.<\/li>\n
<\/ul>\n
D\u00e9monstration<\/strong><\/p>\n
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L’apprentissage est facilit\u00e9 lorsque…<\/p>\n
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l’on pr\u00e9sente plut\u00f4t que dire!<\/li>\n
<\/p>\n
les d\u00e9monstrations sont li\u00e9es aux objectifs \u00e0 atteindre.<\/li>\n
<\/p>\n
l’on pointe les \u00e9l\u00e9ments importants lors de la d\u00e9monstration.<\/li>\n
<\/p>\n
il y a plusieurs exemples.<\/li>\n
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l’ on compare plusieurs d\u00e9monstrations.<\/li>\n
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l’on utilise le bon m\u00e9dia<\/li>\n
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Application<\/strong><\/p>\n
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L’apprentissage est facilit\u00e9 lorsque…<\/p>\n
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l’apprenant doit absolument utiliser les connaissances\/comp\u00e9tences.<\/li>\n
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il y a coh\u00e9rence probl\u00e8me-objectifs.<\/li>\n
<\/p>\n
l’on pr\u00e9sente aux apprenants les strat\u00e9gies permettant de rep\u00e9rer\/corriger les erreurs.<\/li>\n
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l’on guide l’apprenant dans le processus de r\u00e9solution de probl\u00e8me et que l’on retire graduellement ce support.<\/li>\n
<\/ul>\n
Int\u00e9gration<\/strong><\/p>\n
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L’apprentissage est facilit\u00e9 lorsque l’apprenant…<\/p>\n
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doit faire la d\u00e9monstration de ses nouvelles connaissances ou comp\u00e9tences.<\/li>\n
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doit r\u00e9fl\u00e9chir, discuter et\/ou d\u00e9fendre ses apprentissages.<\/li>\n
<\/p>\n
doit cr\u00e9er, inventer et\/ou explorer de nouveaux moyens d’utiliser ses nouveaux apprentissages.<\/li>\n
<\/ul>\n
R\u00e9f\u00e9rence: Merrill, D. (2001) J. Struct. Learn. & intel. Sys., 14: 459-466.<\/em><\/p>\n
<\/p>\n
Ainsi, chaque \u00e9quipe d’\u00e9tudiants a tent\u00e9 d’identifier une ou deux ou trois comp\u00e9tences et de favoriser le d\u00e9veloppement de ces comp\u00e9tences en planifiant des d\u00e9monstrations, des rappels… Je note ici que mes \u00e9tudiants sont, pour la majorit\u00e9, au d\u00e9but de leur seconde ann\u00e9e de formation.<\/p>\n
<\/p>\n
Voil\u00e0! Si vous avez des commentaires ou des suggestions, n’h\u00e9sitez surtout pas.<\/p>\n
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Pour acc\u00e9der aux SAE:<\/strong><\/p>\n
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http:\/\/recit.org\/cyberfolio02\/index.php<\/a><\/li>\n
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S\u00e9lectionner \u00ab\u00a0Entr\u00e9e des visiteurs\u00a0\u00bb (En haut \u00e0 droite)<\/li>\n
<\/p>\n
Choisir SAE dans le menu du gauche<\/li>\n
<\/p>\n
Utiliser les liens en haut de la page pour naviguer entre le pr\u00e9scolaire-primaire et le secondaire<\/li>\n
<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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