{"id":607,"date":"2008-12-16T08:22:08","date_gmt":"2008-12-16T08:22:08","guid":{"rendered":""},"modified":"2008-12-16T11:27:47","modified_gmt":"2008-12-16T11:27:47","slug":"les-medias-n-ont-pas-tous-les-memes-caracteristiques-asynchronous-and-synchronous-e-learning-educause-quarterly","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/les-medias-n-ont-pas-tous-les-memes-caracteristiques-asynchronous-and-synchronous-e-learning-educause-quarterly\/","title":{"rendered":"Les m\u00e9dias n’ont pas tous les m\u00eames caract\u00e9ristiques — Asynchronous and Synchronous E-Learning (EDUCAUSE Quarterly)"},"content":{"rendered":"

Asynchronous and Synchronous E-Learning (EDUCAUSE Quarterly) <\/a><\/p>\n

Dans cet article trouv\u00e9 sur Educause, l’auteur (Stefan Hrastinski) rapporte les r\u00e9sultats d’une recherche qui conclut que les m\u00e9dias synchrones et asynchrones soutiennent l’atteinte de buts diff\u00e9rents.<\/p>\n

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L’article m’a int\u00e9ress\u00e9 pour plusieurs raisons. D’abord, l’auteur de l’article per\u00e7oit l’apprentissage comme une participation sociale, un dialogue \u00e0 la fois interne et externe. Cette vision de l’apprentissage est proche de la mienne. L’article d\u00e9crit ensuite clairement la diff\u00e9rence entre les outils synchrones et asynchrones en mettant l’accent sur certaines de leurs caract\u00e9ristiques.<\/p>\n

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Asynchronous e-learning<\/em>, commonly facilitated by media such as e-mail and discussion boards, supports work relations among learners and with teachers, even when participants cannot be online at the same time. It is thus a key component of flexible e-learning. In fact, many people take online courses because<\/em> of their asynchronous nature, combining education with work, family, and other commitments. Asynchronous e-learning makes it possible for learners to log on to an e-learning environment at any time and download documents or send messages to teachers or peers. Students may spend more time refining their contributions, which are generally considered more thoughtful compared to synchronous communication.<\/p>\n
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Synchronous e-learning<\/em>, commonly supported by media such as videoconferencing and chat, has the potential to support e-learners in the development of learning communities. Learners and teachers experience synchronous e-learning as more social and avoid frustration by asking and answering questions in real time. Synchronous sessions help e-learners feel like participants rather than isolates:
Isolation can be overcome by more continued contact, particularly synchronously, and by becoming aware of themselves as members of a community rather than as isolated individuals communicating with the compute.<\/em> (Note: J’ai enlev\u00e9 les r\u00e9f\u00e9rences. Consulter l’article pour plus d’informations.)<\/p>\n<\/blockquote>\n
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L’auteur conclut ensuite la pr\u00e9sentation des caract\u00e9ristiques des m\u00e9dias synchrones et asynchrones en notant que les recherches qui tentaient, de d\u00e9terminer quels outils sont les meilleurs ne nous ont rien appris sinon que la question de d\u00e9part n’\u00e9tait pas la bonne. Il ne faut pas se demander lequel est le meilleur, mais bien pourquoi, quand et comment doit-on utiliser chaque m\u00e9dia. Les propos de l’auteur sont vraiment tr\u00e8s pr\u00e8s de mon discours en classe…<\/p>\n
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Je vous \u00e9pargne les r\u00e9sultats qui sont tr\u00e8s int\u00e9ressants et qui d\u00e9montrent bien les diff\u00e9rences entre les deux cat\u00e9gories de m\u00e9dias. L’auteur a utilis\u00e9 une th\u00e9orie relative aux types de communications qui sont n\u00e9cessaires afin de favoriser l’apprentissage et je crois que c’est tr\u00e8s \u00ab\u00a0\u00e0 propos\u00a0\u00bb puisque les m\u00e9dias sont des supports \u00e0 la communication. Dans le processus d’apprentissage, ils rendent possible le dialogue interne et externe n\u00e9cessaire \u00e0 la construction des connaissances par l’apprenant. Jusque-l\u00e0, je crois que la contribution du chercheur au domaine est faible. Je n’ai vraiment rien appris bien que l’article soit bien \u00e9crit et agr\u00e9able \u00e0 lire. L’article devient cependant tr\u00e8s int\u00e9ressant lorsque l’auteur propose que les m\u00e9dias synchrones et asynchrones correspondent aux deux extr\u00e9mit\u00e9s d’un continuum d\u00e9crivant le type de participation requis de l’apprenant pour favoriser son apprentissage. Les m\u00e9dias asynchrones seraient associ\u00e9s aux situations o\u00f9 la participation cognitive est n\u00e9cessaire (situation o\u00f9 la r\u00e9flexion est n\u00e9cessaire et la capacit\u00e9 de traiter l’information est importante) alors que les m\u00e9dias synchrones conviendraient surtout pour les situations n\u00e9cessitant une participation personnelle (situation importante pour l’\u00e9veil, la motivation ou pour la confrontation de nos apprentissages avec ceux des autres). L’image suivante est tir\u00e9e de l’article.<\/p>\n
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Je ne suis pas certain que tout le b\u00e9n\u00e9fice de cette cat\u00e9gorisation revienne \u00e0 l’auteur de cet article, mais pour moi c’\u00e9tait une contribution significative puisque je n’avais jamais aussi clairement oppos\u00e9 ces deux types de m\u00e9dias. L’auteur montre bien que ces deux types se compl\u00e8tent en soutenant plus efficacement diff\u00e9rentes situations n\u00e9cessaires \u00e0
l’apprentissage. L’auteur pr\u00e9sente ensuite un petit tableau tr\u00e8s simple qui r\u00e9sume assez bien ses conclusions en r\u00e9pondant aux questions importantes (quand, quoi et comment). Un article \u00e0 lire.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
En classe, j’insiste beaucoup pour que les \u00e9tudiants se familiarisent avec une typologie des m\u00e9dias. Mon but n’est pas qu’ils se souviennent de la typologie, mais qu’ils apprennent que tous les m\u00e9dias sont diff\u00e9rents et supportent diff\u00e9remment l’apprentissage. Surtout, j’esp\u00e8re qu’ils se questionnent une premi\u00e8re fois quant \u00e0 l’ad\u00e9quation n\u00e9cessaire entre la m\u00e9thode p\u00e9dagogique, le but vis\u00e9, les apprenants, le contexte et le m\u00e9dia. L’article que j’utilise pour cette portion de mon cours \u00e9tait bien, mais je me sentais tout de m\u00eame oblig\u00e9 d’engager une discussion et de faire une longue pr\u00e9sentation pour compl\u00e9ter. J’ai peut-\u00eatre trouv\u00e9 une alternative…<\/p>\n","protected":false},"author":165,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-607","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/607","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/users\/165"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=607"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/607\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=607"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=607"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=607"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}