Pour ce billet, je ne ferai pas de diff\u00e9rence entre les charg\u00e9s de cours et les professeurs. Ce n’est pas n\u00e9cessaire puisqu’il sera uniquement question d’enseignement. Je parlerai de mes coll\u00e8gues, sans distinction…<\/p>\n
<\/p>\n
Je comprends qu’en \u00e9crivant ce billet sur le Web, je vais froisser plusieurs personnes qui d\u00e9sapprouveront le fait que j’ai expos\u00e9 ce probl\u00e8me publiquement. Personnellement, je crois que ma blogosph\u00e8re, si je l’interroge correctement, est susceptible de fournir du mat\u00e9riel \u00e0 r\u00e9flexion, des exemples et des conseils… C’est la mani\u00e8re de faire 2.0. C’est, \u00e0 tout le moins, mon interpr\u00e9tation de la mani\u00e8re de faire inh\u00e9rente au nouveau paradigme…<\/p>\n
<\/p>\n
Notez qu’il s’agit dune analyse partielle et rapide de la situation. C’est pourquoi je conclurai par des questions \u00e0 ma blogosph\u00e8re et, je l’esp\u00e8re, \u00e0 mes coll\u00e8gues…<\/p>\n
<\/p>\n
La situation probl\u00e9matique<\/strong><\/p>\n <\/p>\n De plus en plus d’\u00e9tudiants de l’UQAC se pr\u00e9sentent en cours avec leurs ordinateurs portables. L’UQAC fait d’ailleurs des efforts pour les accommoder. Il y a par exemple plusieurs r\u00e9seaux sans fil de disponibles et toutes les prises r\u00e9seau<\/em> sont accessibles et utilisables (DHCP<\/a>). Si je vois cela comme un changement in\u00e9vitable et souhaitable et que je l’accueille avec plaisir (apr\u00e8s tout, je travaille pour que ces outils soient de plus en plus pr\u00e9sents et utilis\u00e9s dans nos \u00e9coles!), ce n’est pas le cas pour tous mes coll\u00e8gues. \u00c0 la d\u00e9fense de ces derniers, les futurs enseignants ne sont pas toujours disciplin\u00e9s et tr\u00e8s motiv\u00e9s (au point o\u00f9 je questionne parfois le choix de carri\u00e8re de certains!). Certains \u00e9tudiants choisissent donc de clavarder ou de naviguer sur des sites qui ne sont pas utiles ou en liens avec le cours. Il semble que certains \u00e9tudiants ont aussi confront\u00e9 des enseignants en leur pointant que la d\u00e9finition qu’ils avaient donn\u00e9e n’\u00e9tait pas bonne selon une encyclop\u00e9die libre bien connue… D’autres \u00e9tudiants fouillent constamment le Web afin de prendre leur enseignant en d\u00e9faut. Le r\u00e9sultat est simple, trois coll\u00e8gues intervenant dans le cours du pr\u00e9scolaire primaire ont carr\u00e9ment interdit les portables dans leurs cours et ont averti la direction du module que cette mesure serait ajout\u00e9e \u00e0 leur plan de cours. Des sources \u00e9tudiantes m’ont aussi confirm\u00e9 que certains enseignants intervenant dans les cours en enseignement secondaire avaient pris des mesures semblables il y a quelque temps d\u00e9j\u00e0.<\/p>\n <\/p>\n Mon point de vue<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Les mesures prises ou envisag\u00e9es par ces coll\u00e8gues vont \u00e0 l’encontre de la mission des programmes de formation \u00e0 l’enseignement et n’adressent pas correctement le probl\u00e8me. En fait, les mesures prises indiquent clairement que le probl\u00e8me a \u00e9t\u00e9 mal compris… Dans les prochains paragraphes:<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/ol>\n Un peu d’histoire<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Durant les ann\u00e9es 80, plusieurs projets d’int\u00e9gration p\u00e9dagogique de l’ordinateur ont \u00e9t\u00e9 mis en place partout dans le monde. L’un des plus importants et certainement l’un des instruisant a certainement \u00e9t\u00e9 le projet ACOT ou Apple Classroom Of Tomorrow. Apple fournissait des ordinateurs aux \u00e9coles (1 par apprenant) et aux enseignants (pour la maison). Les classes \u00e9taient aussi \u00e9quip\u00e9es de lecteur optique, de num\u00e9riseur et de tous les logiciels requis par l’enseignant ou jug\u00e9s int\u00e9ressant par les chercheurs ou la compagnie Apple. De la formation \u00e9tait aussi offerte ainsi que du soutien technique.<\/p>\n <\/p>\n \u00c0 ce moment, il n’\u00e9tait pas encore question de r\u00e9forme. Le paradigme dominant dans les salles de classe \u00e9tait clairement le paradigme classique \u00ab\u00a0enseignement magistral\/exercices r\u00e9p\u00e9titifs\/\u00e9valuation\u00a0\u00bb et les programmes \u00e9taient formul\u00e9s par objectifs. C’est dans ce contexte qu’on a appris que l’ordinateur \u00e9tait un magnifique catalyseur de changement p\u00e9dagogique. En m\u00eame temps que d’autres chercheurs dans le monde, les chercheurs du projet ACOT ont constat\u00e9 que lorsque l’on introduisait des ordinateurs dans la salle de classe, des changements quant \u00e0 la compr\u00e9hension et les croyances relatives au processus d’enseignement\/apprentissage ce produisaient in\u00e9vitablement chez les apprenants et chez les enseignants. Ces changements suivaient de plus un cycle qui a pu \u00eatre d\u00e9crit relativement pr\u00e9cis\u00e9ment. Dans les faits, \u00e7a se produisait en gros toujours comme ceci:<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/ul>\n J’ai beaucoup r\u00e9sum\u00e9, mais en gros, c’est pas mal \u00e7a…. C’est suffisant pour soutenir mon point suivant! Notez qu’un enseignant peut changer de croyances sans les TIC, mais les TIC ont tendances \u00e0 acc\u00e9l\u00e9rer le changement. C’est pourquoi je qualifie les TIC de catalyseur p\u00e9dagogique. Notez aussi le r\u00f4le important des apprenants. Il est finalement important de dire que tous les enseignants qui participaient au projet ACOT \u00e9taient volontaires. On peut donc croire qu’ils \u00e9taient relativement ouverts d’esprit…<\/p>\n <\/p>\n Pour plus d’information, consulter ce livre: Sandholtz, Ringstaff et Dwyer (1997). La classe branch\u00e9e – Enseigner \u00e0 l’\u00e8re des technologies.<\/em> Montr\u00e9al: Cheneli\u00e8re\/McGraw-Hill. C’est vieux, mais c’est int\u00e9ressant.<\/p>\n <\/p>\n \u00c0 propos du statut de l’ordinateur<\/strong><\/p>\n <\/p>\n L’un des apprentissages les plus importants que les enseignants faisaient \u00e9tait li\u00e9 au statut de l’ordinateur. Au d\u00e9part, il s’agissait d’une nouvelle mati\u00e8re acad\u00e9mique. L’ordinateur devenait ensuite un outil susceptible d’appuyer la m\u00e9thode classique. On utilisait alors beaucoup d’exerciseurs. Lentement, l’ordinateur devenait un outil purement transversal, un outil que l’on peut utiliser pour soutenir le travail dans d’autres champs de connaissance que l’informatique et qui pouvait m\u00eame servir \u00e0 autre chose que l’apprentissage (ex.: planification, \u00e9valuation ou communication).<\/p>\n <\/p>\n Le statut de l’ordinateur aujourd’hui et la mission des programmes de formation en enseignement<\/strong><\/p>\n <\/p>\n En 2009, on utilise l’ordinateur pour tout et dans toutes les sph\u00e8res d’activit\u00e9. La soci\u00e9t\u00e9 qu\u00e9b\u00e9coise ne pourrait probablement plus fonctionner sans l’ordinateur. La pr\u00e9sence massive de l’ordinateur au Canada, notre niveau de comp\u00e9tence et les nombreux usages que nous en faisons ont contribu\u00e9 \u00e0 am\u00e9liorer notre situation \u00e9conomique ainsi que notre qualit\u00e9 de vie. Implicitement, la soci\u00e9t\u00e9 a reconnu la flexibilit\u00e9 et le statut d’outil transversal de l’ordinateur. Cons\u00e9quemment et intelligemment, la ma\u00eetrise des TIC est reconnue comme une comp\u00e9tence transversale par le programme de formation de l’\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise. Il s’en suit logiquement que l’ordinateur, Internet et les TIC doivent occuper une place dans la formation des futurs enseignants. La comp\u00e9tence 8 du r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tence pour la formation \u00e0 l’enseignement est sans \u00e9quivoque: tous les enseignants doivent avoir un tr\u00e8s haut niveau de ma\u00eetrise des TIC. Si l’on additionne le statut transversal des TIC au haut niveau de ma\u00eetrise attendu des futurs enseignants, que l’on ajoute \u00e0 cela le fait que les TIC doivent \u00eatre int\u00e9gr\u00e9es \u00e0 tous les aspects de la profession enseignante et dans tous les domaines de formation et que l’on ajuste le r\u00e9sultat en fonction du fait que tous les programmes de formation \u00e0 l’enseignement de l’UQAC n’offre qu’un seul cours li\u00e9 aux TIC sur une p\u00e9riode de 4 ans (cours qui n’est pas obligatoire dans 2 programmes sur 3!), on ne peut que conclure que la charge de formation aux TIC n’a pas le choix d’\u00eatre r\u00e9partie dans la totalit\u00e9 des cours. Je conviens que cette charge de responsabilit\u00e9 peut varier d’un cours \u00e0 l’autre, il n’emp\u00eache que cette conclusion est in\u00e9vitable, surtout que, comme je vais le dire plus bas, nos \u00e9tudiants sont souvent incomp\u00e9tents en mati\u00e8re de TIC.<\/p>\n <\/p>\n Premi\u00e8re partie du probl\u00e8me: le contexte universitaire<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Si l’universit\u00e9 est un lieu o\u00f9 les connaissances, les id\u00e9es originales et les points de vue vari\u00e9s abondent, ce contexte n’en demeure pas moins plut\u00f4t lent \u00e0 changer lorsqu’il est question d’enseignement. Je travaille dans une universit\u00e9 depuis 7 ans, d’abord comme professionnel rattach\u00e9 \u00e0 un doyen et ensuite comme professeur. J’ai constat\u00e9 depuis longtemps que la politique, la lourdeur administrative et le syndicalisme emp\u00eachent l’universit\u00e9 de changer rapidement en ce qui a trait \u00e0 l’enseignement. Chaque d\u00e9cision importante n\u00e9cessite beaucoup de consultation et de n\u00e9gociation, car il y a toujours plusieurs groupes d’individus d’impliquer et, dans plusieurs cas, les d\u00e9cisions n\u00e9cessitent un vote majoritaire<\/em> dans chaque groupe impliqu\u00e9. Surtout, tous les acteurs impliqu\u00e9s sont toujours certains d’avoir raison ou de savoir ce qui est le mieux et tous ne sont pas toujours ouverts \u00e0 de nouvelles id\u00e9es ou \u00e0 des id\u00e9es diff\u00e9rentes. Il faut aussi comprendre que tous les groupes n’ont pas la m\u00eame vis\u00e9e et certains individus appartiennent \u00e0 plus d’un groupe. Un professeur peut, par exemple, occuper un poste administratif, \u00eatre enseignant et \u00eatre syndiqu\u00e9. Il est alors d\u00e9chir\u00e9 entre plusieurs vis\u00e9es et objectifs. Je ne fais que gratter la surface, mais je suis convaincu que notre fonctionnement interne, les charges de travail, le sous-financement et nombre d’autres probl\u00e8mes sont li\u00e9s au moins l\u00e9g\u00e8rement au probl\u00e8me faisant l’objet de ce billet.<\/p>\n Deuxi\u00e8me partie du probl\u00e8me: les acteurs en pr\u00e9sence<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Je ne voudrais pas faire de dichotomie, mais il est n\u00e9anmoins aidant d’utiliser celle propos\u00e9e par Mark Prensky. Je n’y ferai pas directement r\u00e9f\u00e9rence, mais vous reconna\u00eetrez peut-\u00eatre certaines id\u00e9es de cet auteur. Je note ici que Prensky a r\u00e9cemment mis sa th\u00e9orie \u00e0 jour et je recommande \u00e0 tous d’aller lire ces derniers textes<\/a>. En gros, je crois que nous faisons ici face \u00e0 un dialogue de sourds! Deux groupes se parlent et tentent d’interagir sans savoir qu’ils ne parlent pas la m\u00eame langue!<\/p>\n <\/p>\n Premier groupe: les enseignants<\/ins> comme dans la population en g\u00e9n\u00e9ral, mes coll\u00e8gues ont int\u00e9gr\u00e9 les TIC \u00e0 leurs habitudes de vie et de travail \u00e0 un degr\u00e9 tr\u00e8s variable. Ainsi, un certain pourcentage utilise peu les TIC, reconnaissent peu ou pas d’utilisation valable \u00e0 ces outils, entretiennent des croyances plus ou moins n\u00e9gatives en ce qui a trait aux TIC et\/ou ne croient pas qu’ils soient n\u00e9cessaire de ma\u00eetriser ces outils. Ce petit groupe, bien que minoritaire, existe n\u00e9anmoins parmi mes coll\u00e8gues.<\/p>\n <\/p>\n Deuxi\u00e8me groupe: les jeunes adultes<\/ins> Les jeunes adultes qui arrivent maintenant \u00e0 l’Universit\u00e9 diff\u00e8rent significativement de la population des adultes et des derni\u00e8re g\u00e9n\u00e9ration d’\u00e9tudiants. Je dois dire que je n’ai pas de donn\u00e9es scientifiques \u00e0 cet effet, mais que je crois avoir observ\u00e9 plusieurs changements important au cours des 5 derni\u00e8re ann\u00e9es au niveau des connaissance et des comp\u00e9tences techniques. S’ils ne sont pas tout \u00e0 fait des natifs du num\u00e9rique, les TIC font n\u00e9anmoins partie de leur vie depuis la pr\u00e9-adolescence. Les niveaux de p\u00e9n\u00e9tration des TIC dans ce groupe sont beaucoup plus importants que chez les adultes. De plus, ils utilisent des outils diff\u00e9rents, les utilisent avec plus d’aisance et, dans une certaine mesure, les utilisent mieux que les adultes ou, au moins, plus naturellement. Le dernier texte de Prensky est tr\u00e8s int\u00e9ressant de ce point de vue. Surtout, ces jeunes adultes ont suffisamment \u00e9t\u00e9 en contact avec les TIC depuis la pr\u00e9-adolescence pour entretenir une relation diff\u00e9rente avec le savoir et la communication. Pour un groupe significatif de ces jeunes adultes, leurs croyances en ce qui a trait \u00e0 l’apprentissage sont fonci\u00e8rement diff\u00e9rentes de celles des adultes au sens o\u00f9 plusieurs SAVENT par exp\u00e9rience que l’apprentissage est un processus personnel et que l’on peut apprendre seul. L’importance qu’ils accordent \u00e0 la communication et les m\u00e9thodes de communications qu’ils privil\u00e9gient sont aussi fort diff\u00e9rentes et beaucoup plus influenc\u00e9es par les TIC.<\/p>\n <\/p>\n Troisi\u00e8me partie du probl\u00e8me: ceux qui savent, savent souvent mal!<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Un troisi\u00e8me aspect important dans ce probl\u00e8me est le fait que les jeunes adultes qui sont nos \u00e9tudiants et qui en savent souvent plus que leurs enseignants en ce qui a trait aux TIC n’ont souvent jamais \u00e9t\u00e9 encadr\u00e9s. Ils ont donc appris par eux-m\u00eames, s’encourageant les uns les autres. Pourquoi? Parce que tous les enseignants ne reconnaissent pas encore l’aspect transversal des TIC et leurs importances et aussi parce que tous les enseignants n’ont pas encore les comp\u00e9tences et aussi parce que les \u00e9quipements font cruellement d\u00e9faut dans les milieux scolaires et aussi… Les explications sont nombreuses!<\/em> Cons\u00e9quemment, les usages qu’ils font des TIC sont souvent inad\u00e9quats et \u00e0 la limite du tol\u00e9rable. Ils ne savent rien de la n\u00e9tiquette et ignorent tout ou presque des cons\u00e9quences possibles de leurs gestes et de l’importance de la s\u00e9curit\u00e9. Ils sont donc techniquement capables, mais carr\u00e9ment ignorants!<\/p>\n <\/p>\n Pas surprenant, donc, qu’ils adoptent des comportements inad\u00e9quats et, surtout, qu’ils entrent en conflit avec des adultes aux croyances et pratiques diff\u00e9rentes. Dans l’ensemble, je crois que cet aspect du probl\u00e8me ne fait que le rendre plus important \u00e0 r\u00e9soudre!<\/p>\n <\/p>\n Quoi faire alors?<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Je me demande quoi faire. L’id\u00e9al serait que tous mes coll\u00e8gues int\u00e8grent un peu les TIC, chacun en lien avec sa sph\u00e8re de comp\u00e9tence. L’exp\u00e9rience des futurs enseignants serait ainsi vraiment riche et potentiellement significative. Et je ne parle pas ici de pr\u00e9senter un diaporama PowerPoint… \u00c0 la fin de leur formation, les futurs enseignants auraient mis en pratique diff\u00e9rentes TIC et auraient \u00e9t\u00e9 familiaris\u00e9s avec les n\u00e9tiquette, les droits d’auteurs, etc.<\/p>\n <\/p>\n Ce n’est cependant pas aussi facile…<\/p>\n <\/p>\n \u00c0 l’UQAC, chaque enseignant est libre de structurer son cours \u00e0 sa guise. Si les directeurs de modules et de d\u00e9partements lisent nos plans de cours, ils n’ont dans les faits pas vraiment de pouvoir sur ce qui se passe dans la classes. Les \u00e9tudiants \u00e9valuent nos cours, mais cette \u00e9valuation \u00e0 une valeur tr\u00e8s discutable selon les \u00e9tudiants… De plus, il faudrait des \u00e9carts extr\u00eames de conduite pour envisager une intervention de l’administration vis-\u00e0-vis d’un enseignant. Ensuite, m\u00eame si je suis le professeur responsable du cours en TIC, je ne peux imposer mes vues \u00e0 personne, m\u00eame pas \u00e0 ceux qui donnent le m\u00eame cours que moi ou un cours directement en lien avec la probl\u00e9matique de l’int\u00e9gration p\u00e9dagogique des TIC. Finalement, on ne peut pas non plus r\u00e9voquer les droits associ\u00e9s \u00e0 l’exp\u00e9rience d’un enseignant, pas plus qu’on peut l’obliger \u00e0 se former. On ne peut pas non plus l’obliger \u00e0 participer \u00e0 une r\u00e9union ou \u00e0 une r\u00e9flexion. Plusieurs aspects politiques et administratifs entrent ici en compte.<\/p>\n <\/p>\n Il y a ensuite la barri\u00e8re des croyances. Comment convaincre quelqu’un dont la base de croyances est clairement en conflit avec les connaissances pr\u00e9sent\u00e9es.<\/p>\n <\/p>\n Comment intervenir et changer la situation?<\/p>\n <\/p>\n C’est l\u00e0 que ma blogosph\u00e8re peut intervenir. Vous \u00eates \u00e9tudiants, enseignants, professeurs, conseillers p\u00e9dagogiques, directeurs d’\u00e9cole, technicien, programmeur, etc. Qu’en pensez-vous? Que sugg\u00e9rez-vous? S’il manque des informations, posez vos questions et je tenterai de r\u00e9pondre. Je vais m\u00eame acheminer mon billet \u00e0 mes coll\u00e8gues. Peut-\u00eatre arriverons-nous \u00e0 quelque chose!<\/p>\n <\/p>\n Mise \u00e0 jour du 3 mars, minuit:<\/strong> Mario cite ce billet dans un petit texte \u00e0 propos de la soci\u00e9t\u00e9 du savoir ou des connaissants…<\/a> Je ne suis pas encore tout \u00e0 fait certain d’avoir cern\u00e9 la diff\u00e9rence…<\/p>\n <\/p>\n<\/p>\n
<\/p>\n