{"id":691,"date":"2009-04-08T10:45:12","date_gmt":"2009-04-08T10:45:12","guid":{"rendered":""},"modified":"2009-04-08T10:46:28","modified_gmt":"2009-04-08T10:46:28","slug":"pourquoi-utiliser-un-triatement-de-texte-pour-des-situation-d-ecriture","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uqac.ca\/pedagotic\/pourquoi-utiliser-un-triatement-de-texte-pour-des-situation-d-ecriture\/","title":{"rendered":"Pourquoi utiliser un traitement de texte pour des situations d’\u00e9criture?"},"content":{"rendered":"

Les enseignants de fran\u00e7ais et d’anglais ont parfois des doutes au sujet de l’utilisation du texteur en classe. En lisant le travail de deux \u00e9tudiantes aujourd’hui, j’ai d\u00e9couvert le texte intitul\u00e9 Efficacit\u00e9 et darwinisme p\u00e9dagogiques<\/a>. L’auteur, M. Archambault, y explique, entre autres, les vertus du texteur pour l’apprentissage de l’\u00e9criture. Il parle ici du fran\u00e7ais, mais le raisonnement est aussi bon pour l’anglais ou l’espagnol, je crois. Notez que l’avant-dernier paragraphe cit\u00e9 conviendrait bien dans une discussion \u00e0 propos de la pertinence de publier sur le Web les travaux de nos \u00e9tudiants!<\/p>\n

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L’enseignement de l’\u00e9criture constitue un exemple embl\u00e9matique. Les vertus du traitement de texte ne concernent pas que les publics scolaires en difficult\u00e9, mais tous les \u00e9l\u00e8ves. Pour s’en convaincre, il suffit de penser \u00e0 soi-m\u00eame en train d’\u00e9crire un texte \u00e0 l’ordinateur.<\/p>\n
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\u00c9crire c’est r\u00e9\u00e9crire 7<\/a>, une banalit\u00e9 mais une lourde t\u00e2che quand on veut que les \u00e9l\u00e8ves \u00ab revoient leur copie \u00bb. R\u00e9\u00e9criture suppose relecture. Mais les \u00e9l\u00e8ves rechignent \u00e0 le faire. Quelques annotations de l’enseignant ne suffisent pas. Ils obtiennent souvent au mieux quelques corrections orthographiques et de ponctuation. Or, il arrive que les \u00e9l\u00e8ves doivent se persuader qu’ils n’ont pas maintenu le dialogue avec le lecteur (par trop d’implicites…), qu’ils ont insuffisamment fait la diff\u00e9rence entre ce qu’ils voulaient dire et ce qu’ils ont r\u00e9ellement \u00e9crit, qu’ils ont mal per\u00e7u les registres de langue… Lors d’un travail de r\u00e9\u00e9criture, diff\u00e9rents outils ont leur place (ordinateur, dictionnaire, stylo, grammaire…) et l’ordinateur a un apport r\u00e9el dans la ma\u00eetrise des proc\u00e9d\u00e9s de r\u00e9\u00e9criture. D\u00e9placer un mot, une phrase, un paragraphe, corriger quelques fautes, recopier une nouvelle version issue d’un brouillon vite devenu illisible de par la multiplicit\u00e9 des modifications… tout cela est fastidieux et r\u00e9dhibitoire s’il n’y a pas une forte motivation. Mais avec un traitement de texte, s’il faut rep\u00e9rer des r\u00e9p\u00e9titions ou mettre en \u00e9vidence ce qui rel\u00e8ve du langage parl\u00e9, l’enseignant peut demander de mettre les mots en caract\u00e8res italiques. Erreurs, ratures, ajouts ne sont plus insupportables. La reprise est facile. On \u00e9chappe \u00e0 la lourdeur de la r\u00e9\u00e9criture \u00e0 la main. Une mauvaise graphie ne s’oppose plus \u00e0 la lecture par les autres, une \u00e9criture illisible due \u00e0 des troubles de motricit\u00e9 fine n’est plus un obstacle. L’ordinateur se r\u00e9v\u00e8le \u00eatre une condition (n\u00e9cessaire pour certains publics) d’existence d’op\u00e9rations intellectuelles essentielles \u00e0 l’apprentissage de l’\u00e9criture, en ce sens qu’il en permet la r\u00e9alisation car il la rend infiniment plus ais\u00e9e, il supprime les contraintes \u00ab bassement mat\u00e9rielles \u00bb. Comme si la port\u00e9e de l’outil \u00e9tait d’autant plus grande que son effet anodin.<\/p>\n
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Le statut de l’erreur se transforme : la conservation ais\u00e9e des \u00e9tats ant\u00e9rieurs permet \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve de voir les effets produits par ses tentatives successives, son travail et les r\u00e9sultats de ses efforts, et non de voir des \u00e9checs ! Une sortie propre \u00e0 l’imprimante accro\u00eet naturellement les exigences (les fautes d’orthographe choquent davantage). La distance objective que procure l’ordinateur entra\u00eene une lecture diff\u00e9rente de ce que l’on a \u00e9crit. Un texte propre aide \u00e0 donner une repr\u00e9sentation positive et un mod\u00e8le de l’\u00e9crit. Le statut de l’erreur, que l’on fait dispara\u00eetre comme par enchantement, change du tout au tout. L’ordinateur n’est pas per\u00e7u comme celui qui juge ou sanctionne. L’\u00e9l\u00e8ve se trouve dans d’autres dispositions par rapport au n\u00e9cessaire effort scolaire.<\/p>\n
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On \u00e9crit pour quelqu’un mais les \u00e9l\u00e8ves ont du mal \u00e0 imaginer leur lecteur. Cette difficult\u00e9 va de pair avec l’absence de recul par rapport \u00e0 leurs propres \u00e9crits, l’absence de conscience de soi 8<\/a>. Or, l’ordinateur devient m\u00eame lecteur de ce qu’on lui fait \u00e9crire, instaurant l’image mentale du destinataire : pour reprendre la formule de Jacques Derrida, \u00ab l’ordinateur entretient l’hallucination d’un destinataire \u00bb.<\/p>\n
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Il est d’autres arguments en faveur de cet usage de l’ordinateur pour l’apprentissage de l’\u00e9criture. Ses apports, issus de l’observation \u00ab na\u00efve \u00bb de la r\u00e9alit\u00e9, nous semblent relever de \u00ab l’\u00e9vidence \u00bb, d’un certain niveau d’\u00e9vidence en tout cas. Les TICE ont aussi montr\u00e9 leur efficacit\u00e9 en mati\u00e8re de motivation, d’autonomie, d’activit\u00e9, de construction des savoirs…<\/p>\n<\/blockquote>\n
***Je n’ai pas nomm\u00e9 les \u00e9tudiantes \u00e0 qui je dois cette int\u00e9ressante d\u00e9couverte par respect. J’ajouterai leur nom pour leur donner le cr\u00e9dit de la d\u00e9couverte seulement si elle me contacte.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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