{"id":2258,"date":"2023-01-27T09:14:39","date_gmt":"2023-01-27T14:14:39","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uqac.ca\/ressourcespedago\/?p=2258"},"modified":"2025-02-11T15:03:56","modified_gmt":"2025-02-11T20:03:56","slug":"evaluations_diagnostiques","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uqac.ca\/ressourcespedago\/evaluations_diagnostiques\/","title":{"rendered":"L\u2019utilisation des \u00e9valuations diagnostiques en cours d&rsquo;apprentissage"},"content":{"rendered":"<h3><span style=\"font-weight: 400;\">Qu\u2019est-ce que c\u2019est?<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019\u00e9valuation diagnostique, ou d\u2019orientation (De Ketele, 2010) est un moyen accessible, r\u00e9alis\u00e9 de mani\u00e8re formelle ou informelle, permettant d\u2019obtenir des informations sur les \u00e9tudiants en ce qui a trait \u00e0 leurs connaissances ant\u00e9rieures, leurs pr\u00e9conceptions, leurs pr\u00e9f\u00e9rences et leurs besoins (Mondor, 2017). L\u2019objectif derri\u00e8re cette d\u00e9marche n\u2019est pas de corriger les pr\u00e9conceptions, mais plut\u00f4t d\u2019obtenir un portrait actuel des apprenants, permettant d\u2019adapter l\u2019enseignement ainsi que les choix p\u00e9dagogiques et didactiques aux r\u00e9els besoins. Les informations recueillies peuvent alors \u00eatre r\u00e9utilis\u00e9es pendant les cours afin de faciliter la transition des pr\u00e9conceptions vers les nouveaux apprentissages (Courtillot et Ruffenach, 2006). De Ketele (2010) sp\u00e9cifie que trois d\u00e9marches (sommative, descriptive et herm\u00e9neutique) peuvent \u00eatre associ\u00e9es \u00e0 un test dont la fonction est de diagnostiquer. Ces tests peuvent prendre la forme de sondages, de questionnaires, de quiz, de cartes conceptuelles, de forums de discussion, de wikis, de clips vid\u00e9os, etc. (Monney, 2020).<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><span style=\"font-weight: 400;\">Avantages?<\/span><\/h3>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Permet \u00e0 l\u2019enseignant de valider les choix didactiques, mieux conna\u00eetre ses \u00e9tudiants (Lapierre,2014).\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Permet aux \u00e9tudiants de savoir ce qui sera vu dans le cours, de faire ressortir les connaissances d\u00e9j\u00e0 d\u00e9velopp\u00e9es sur le sujet, de faire une auto\u00e9valuation de leurs connaissances, de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 leurs attentes et de prendre conscience de leurs pr\u00e9conceptions (Mondor, 2017)<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Planifier son cours en fonction des besoins et des pr\u00e9f\u00e9rences, des connaissances ant\u00e9rieures et des pr\u00e9conceptions.\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Selon Parras et Pedro (2019), les questionnaires \u00e0 choix multiples contenant des \u00e9nonc\u00e9s sur les pr\u00e9conceptions et des \u00e9nonc\u00e9s erron\u00e9s permettant de conna\u00eetre les connaissances des apprenants permettent d\u2019am\u00e9liorer la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement et de la formation en fournissant des informations sur ses points forts et ses points \u00e0 am\u00e9liorer, et ce, de mani\u00e8re continue.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">De Ketele, en 2010, stipule que ce type d\u2019\u00e9valuation permet de d\u00e9couvrir les comp\u00e9tences et les connaissances qu\u2019ont d\u00e9j\u00e0 d\u00e9velopp\u00e9es les apprenants, ce qui permet alors d\u2019adapter les enseignements aux r\u00e9els besoins.\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">En enseignement invers\u00e9, en asynchrone ou en enseignement r\u00e9gulier, le test diagnostique peut \u00eatre utilis\u00e9 en tout temps pour s\u2019assurer que les savoirs \u00e0 d\u00e9velopper l\u2019ont \u00e9t\u00e9 ou pour mesurer le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences des \u00e9tudiants, permettant d\u2019adapter les s\u00e9ances \u00e0 venir.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Orienter les prochaines actions \u00e0 entreprendre pour faciliter et maximiser les apprentissages<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400;\">Sources utiles et utilis\u00e9es<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Courtillot, D. et Ruffenach, M. (2006). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Enseigner les sciences physiques : de la 3e \u00e0 la terminale<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">. Bordas.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">De Ketele, J.-M. (2010). Ne pas se tromper d\u2019\u00e9valuation. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Revue fran\u00e7aise de linguistique appliqu\u00e9e, 1 <\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">(XV), 25-37. <\/span><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-francaise-de-linguistique-appliquee-2010-1-page-25.htm\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/www.cairn.info\/revue-francaise-de-linguistique-appliquee-2010-1-page-25.htm<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Lapierre, L. (2014). Chapitre 1 &#8211; Un cadre de r\u00e9f\u00e9rence pour le questionnement didactique au coll\u00e9gial. Dans N. Bizier (dir), <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019imp\u00e9ratif didactique: au coeur de l\u2019enseignement coll\u00e9gial <\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">(p. 25-51). Association qu\u00e9b\u00e9coise de p\u00e9dagogie coll\u00e9giale.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Mondor, P. (2017). L\u2019\u00e9valuation diagnostique pour donner la mesure en d\u00e9but de cours. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">P\u00e9dagogie coll\u00e9giale, 30<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">(4), 17-21. <\/span><a href=\"https:\/\/eduq.info\/xmlui\/bitstream\/handle\/11515\/35706\/mondor-30-4-2017.pdf?sequence=2&amp;isAllowed=y\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/eduq.info\/xmlui\/bitstream\/handle\/11515\/35706\/mondor-30-4-2017.pdf?sequence=2&amp;isAllowed=y<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Monney, N. (2020). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Webinaire soutien FAD &#8211; \u00c9valuer dans un contexte d\u2019enseignement \u00e0 distance : quoi, pourquoi et comment?<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> [vid\u00e9o]. Le r\u00e9seau de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec &#8211; P\u00e9dagogie universitaire. <\/span><a href=\"https:\/\/pedagogie.uquebec.ca\/webinaires\/webinaire-soutien-fad-evaluer-dans-un-contexte-denseignement-distance-quoi-pourquoi-et\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/pedagogie.uquebec.ca\/webinaires\/webinaire-soutien-fad-evaluer-dans-un-contexte-denseignement-distance-quoi-pourquoi-et<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Parras, P. et Pedro, M. (2019). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Cr\u00e9er des Questions \u00e0 choix multiples (QCM) \u00e0 partir des analyses des erreurs r\u00e9colt\u00e9es lors de Question \u00e0 r\u00e9ponses ouvertes courtes (QROC) : mise en oeuvre et pertinence lors de la construction de tests formatifs diagnostiques en physique destin\u00e9s aux \u00e9tudiants du secondaire postobligatoire <\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">[m\u00e9moire professionnel, Haute \u00e9cole p\u00e9dagogique Vaud]. Patrinum. <\/span><a href=\"https:\/\/patrinum.ch\/record\/269315?ln=fr\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/patrinum.ch\/record\/269315?ln=fr<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">\u00a0<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Qu\u2019est-ce que c\u2019est? 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