Pasklinsky et al. (2021) laissent entendre que les sc\u00e9narios d\u2019apprentissage permettent l\u2019utilisation de plusieurs outils, notamment des logiciels permettant d\u2019adapter le contenu aux prises de d\u00e9cision de l\u2019\u00e9tudiant\u00b7e et d\u2019outils technologiques pouvant se d\u00e9placer, comme c\u2019est le cas des tablettes et des ordinateurs portables. Toujours selon ces auteurs, les sc\u00e9narios d\u2019apprentissage ont l\u2019avantage d\u2019offrir des r\u00e9troactions imm\u00e9diates aux apprenant\u00b7es, leur permettant de comprendre tr\u00e8s rapidement les cons\u00e9quences de leurs d\u00e9cisions. De plus, les sc\u00e9narios d\u2019apprentissage permettent non seulement d\u2019apprendre des notions th\u00e9oriques, mais ils permettent \u00e9galement de d\u00e9velopper, gr\u00e2ce aux sc\u00e9narios d\u2019apprentissage, des savoir-\u00eatre et des savoir-faire (Tan et al., 2017), qui sont pr\u00e9conis\u00e9s \u00e0 l\u2019enseignement universitaire.\u00a0<\/span><\/p>\n Pour Isabelle Dostie (2021), qui enseigne au niveau coll\u00e9gial, l\u2019utilisation des sc\u00e9narios d\u2019apprentissage est une strat\u00e9gie int\u00e9ressante pour augmenter la motivation des \u00e9tudiant\u00b7es. Selon elle, si le processus peut \u00eatre laborieux au d\u00e9part, il appert toutefois tr\u00e8s utile puisque cela permet, dans un premier temps, d\u2019augmenter l\u2019autonomie des \u00e9tudiant\u00b7es en les engageant et en les impliquant dans la d\u00e9couverte du contenu th\u00e9orique qui s\u2019offre \u00e0 eux (Dostie, 2021). De plus, ce type de m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques permet aux enseignant\u00b7es, en laissant les \u00e9tudiant\u00b7es apprendre \u00e0 leur rythme, d\u2019avoir plus de temps pour offrir un suivi personnalis\u00e9 (Dostie, 2021). La partie suivante du texte permet de pr\u00e9senter deux repr\u00e9sentations sch\u00e9matiques lors de l\u2019utilisation de sc\u00e9narios d\u2019apprentissage.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n Exemple de sc\u00e9narios d\u2019apprentissage<\/b><\/p>\n Les deux repr\u00e9sentations sch\u00e9matiques suivantes peuvent permettre d\u2019illustrer la r\u00e9flexion pr\u00e9alable qu\u2019implique diff\u00e9rents parcours d\u2019apprentissage. Il s\u2019agit de commencer par penser aux \u00e9tapes \u00e0 franchir par les \u00e9tudiant\u00b7es pour compl\u00e9ter le parcours, tout en imaginant les questions \u00e0 poser, les r\u00e9troactions \u00e0 produire et les contenus \u00e0 proposer, s\u2019il y a lieu. Un gabarit de base peut \u00eatre utilis\u00e9 pour cette production et r\u00e9utiliser peu importe le contenu \u00e0 pr\u00e9senter.\u00a0<\/span><\/p>\n Figure 1<\/i><\/span><\/p>\n Figure 2<\/i><\/span><\/p>\n Il est important de sp\u00e9cifier que selon les besoins de la personne enseignante, la sch\u00e9matisation de d\u00e9part peut \u00eatre diff\u00e9rente. L\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique du Carrefour se fera un plaisir de vous accompagner dans la cr\u00e9ation d\u2019un tel sc\u00e9nario et dans sa mise en place.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n R\u00e9f\u00e9rences<\/b><\/p>\n Dostie, I. (2021). \u00c9picer mes cours avec les sc\u00e9narios \u00e0 embranchements de H5P.<\/span>https:\/\/www.profweb.ca\/publications\/recits\/epicer-mes-cours-avec-les-scenarios-a-embranchements-de-h5p<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n Huun, K. (2018). Virtual Simulations in Online Nursing Education: Align With Quality Matters. Clinical Simulation in Nursing, 22, 26-31. doi:10.1016\/j.ecns.2018.07.002<\/span><\/p>\n Pasklinsky, N., Graham-Perel, A., Villacarlos- Philip, P., Slaka-Vella, M. et Tilley, C. P. (2021). Real-time decision-making in chronic illness branching simulation. <\/span>Mhealt, 7<\/span><\/i>(14). <\/span>https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC7882254\/<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.uqac.ca\/ressourcespedago\/wp-content\/uploads\/2023\/02\/MicrosoftTeams-image-25-1024x342.png\")
<\/p>\n
\nDans le premier cas (figure 1), des sc\u00e9narios de d\u00e9part sont propos\u00e9s et la personne prend des d\u00e9cisions lui permettant d\u2019avancer dans ceux-ci. Il se peut donc que, selon ses d\u00e9cisions, elle retourne sur ses pas.\u00a0 <\/span><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.uqac.ca\/ressourcespedago\/wp-content\/uploads\/2023\/02\/MicrosoftTeams-image-26.png\")
<\/p>\n
\nDans le deuxi\u00e8me cas (figure 2), une boucle de r\u00e9troaction est propos\u00e9e pour s\u2019assurer que si la personne \u00e9tudiante ne r\u00e9pond pas correctement \u00e0 la premi\u00e8re question, elle fera le tour de ce qui est \u00e0 comprendre avant de pouvoir passer \u00e0 la suite. La r\u00e9troaction y est vraiment mise de l\u2019avant.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.uqac.ca\/ressourcespedago\/wp-content\/uploads\/2023\/02\/priseRendez-vous_CP.png\")
<\/a><\/p>\n
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