{"id":2279,"date":"2023-02-09T14:25:44","date_gmt":"2023-02-09T19:25:44","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uqac.ca\/ressourcespedago\/?p=2279"},"modified":"2025-02-11T15:00:43","modified_gmt":"2025-02-11T20:00:43","slug":"la-retroaction","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uqac.ca\/ressourcespedago\/la-retroaction\/","title":{"rendered":"La r\u00e9troaction"},"content":{"rendered":"

La r\u00e9troaction : un outil permettant de \u00ab nourrir \u00bb les apprentissages<\/span><\/h3>\n
Selon Lambert et ses coll\u00e8gues (2009), Leroux (2014) et le CTREQ (2016), la r\u00e9troaction peut \u00eatre d\u00e9finie comme une information qui est transmise de l\u2019enseignant\u00b7e \u00e0 l\u2019apprenant\u00b7e,\u00a0 qui porte sur les apprentissages d\u00e9velopp\u00e9s (travaux rendus, comp\u00e9tences d\u00e9montr\u00e9es, etc.) et qui peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e tant dans un contexte formel, qu\u2019informel. Ces auteurs partagent \u00e9galement, dans leur vision de la r\u00e9troaction, que celle-ci est utilis\u00e9e comme un facilitateur, un levier contribuant au d\u00e9veloppement des apprentissages. Il importe toutefois de retenir les propos de Boucher (2015) qui sugg\u00e8re que la r\u00e9troaction peut devenir un pr\u00e9texte de dialogue entre l\u2019enseignant\u00b7e et l\u2019apprenant\u00b7e. De ce fait, ce n\u2019est pas uniquement \u00e0 la personne formatrice de partager ses observations et ses conseils, mais il revient aussi \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant\u00b7e de r\u00e9fl\u00e9chir et d\u2019\u00e9changer sur ses besoins, ses d\u00e9fis, etc.<\/span><\/p>\n
Boucher, en 2015, pr\u00e9sentait les caract\u00e9ristiques de la r\u00e9troaction qui sont des pistes d\u2019am\u00e9lioration concr\u00e8tes, des informations concernant les forces, les d\u00e9fis, les acquis et les r\u00e9ussites de l\u2019\u00e9tudiant\u00b7e, et ce, sans inclure de jugement (CTREQ, 2016). Ainsi, on ne doit pas donner de r\u00e9troactions bas\u00e9es sur des caract\u00e9ristiques de l\u2019apprenant\u00b7e (tu es bon\u00b7ne, mais bien en se basant sur les actions pos\u00e9es (tu as bien r\u00e9ussi \u00e0 mettre en lumi\u00e8re les \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9 des notions vues en classe dans ta carte conceptuelle) (CTREQ, 2016), l\u2019objectif \u00e9tant de \u00ab nourrir<\/span>^{1\u00a0<\/sup>\u00bb les personnes \u00e9tudiantes en leur donnant des informations qui leur permettront de s\u2019am\u00e9liorer (B\u00e9lec et Richard, 2019; Cabot, 2017), de r\u00e9duire la distance s\u00e9parant ce qu\u2019elles sont en mesure de faire \u00e0 un moment pr\u00e9cis et ce dont on s\u2019attend d\u2019elles \u00e0 la fin du cours ou de la formation (B\u00e9lec et Richard, 2019; Cabot, 2017). Gibbs et Simpson, en 2005, avan\u00e7aient m\u00eame le fait que, pour certaines personnes, la r\u00e9troaction serait l\u2019\u00e9l\u00e9ment ayant le plus d\u2019influence sur les apprentissages et sur la r\u00e9ussite.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n}
B\u00e9lec et Richard (2019) ont \u00e9tudi\u00e9 de nombreux documents leur ayant permis de dresser une liste plus pr\u00e9cise de caract\u00e9ristiques que l\u2019on peut associer \u00e0 la r\u00e9troaction. Ainsi, les r\u00e9troactions doivent pr\u00e9senter des points forts et \u00e9galement des \u00e9l\u00e9ments constituant des d\u00e9fis par rapport aux r\u00e9alisations de l\u2019\u00e9tudiant\u00b7e. Les r\u00e9troactions sont \u00e9galement un excellent pr\u00e9texte pour sugg\u00e9rer des am\u00e9liorations ou des pistes sur les strat\u00e9gies \u00e0 adopter pour r\u00e9ussir (idem). Finalement, une bonne r\u00e9troaction devrait contenir des r\u00e9f\u00e9rences aux objectifs du cours, indiquer ce que l\u2019\u00e9tudiant\u00b7e doit faire pour les atteindre et favoriser l\u2019autor\u00e9gulation en engageant l\u2019\u00e9tudiant\u00b7e dans une d\u00e9marche d\u2019\u00e9valuation de ses propres strat\u00e9gies (idem).\u00a0<\/span><\/p>\n
Finalement, il importe de savoir que la r\u00e9troaction peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e sous de nombreuses formes allant de la r\u00e9troaction verbale lors d\u2019une discussion avec l\u2019\u00e9tudiant\u00b7e \u00e0 des commentaires r\u00e9alis\u00e9s lors des corrections en passant par l\u2019enregistrement de capsules vid\u00e9os ou audios ou en m\u00e9langeant tous ces types (on parle alors de r\u00e9troactions multi types).\u00a0<\/span><\/p>\n
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^{1<\/sup> Cabot (2017) r\u00e9f\u00e8re \u00e0 la traduction du mot \u00ab feedback \u00bb dont le pr\u00e9fixe signifie litt\u00e9ralement nourri. Selon lui, ce terme permet r\u00e9ellement d\u2019imager l\u2019apport de la r\u00e9troaction<\/span><\/p>\n}
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R\u00e9f\u00e9rences<\/b><\/h5>\n
B\u00e9lec, C. et Richard, \u00c9. (2019). <\/span>La r\u00e9troaction multitype : Rapport de recherche PAREA. <\/span><\/i>C\u00e9gep G\u00e9rald Godin – Campus Notre-Dame-De-Foy. <\/span>https:\/\/eduq.info\/xmlui\/bitstream\/handle\/11515\/37855\/belec-richard-retroaction-multitype-gerald-godin-cndf-parea-2019.pdf<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n
Boucher, C. (2015). La r\u00e9troaction : \u00e9l\u00e9ment phare pour l\u2019apprentissage de nos \u00e9tudiants. <\/span>Le Tableau : \u00c9change de bonnes pratiques entre enseignants de niveau universitaire, 4<\/span><\/i>(3). <\/span>https:\/\/pedagogie.uquebec.ca\/le-tableau\/la-retroaction-element-phare-pour-lapprentissage-de-nos-etudiants<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n
Cabot, I. (2017). <\/span>Application et \u00e9valuation du feedback audiovid\u00e9o personnalis\u00e9. Rapport de recherche PAREA.<\/span><\/i> C\u00e9gep de Saint-Jean-sur-Richelieu. <\/span>https:\/\/eduq.info\/xmlui\/bitstream\/handle\/11515\/35238\/cabot-feedback-audiovideo-personnalise-cstj-PAREA-2017.pdf<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n
Centre de transfert pour la r\u00e9ussite \u00e9ducative du Qu\u00e9bec (CTREQ). (2016). <\/span>Comment et pourquoi donner de la r\u00e9troaction aux \u00e9l\u00e8ves? <\/span><\/i>R\u00e9seau d\u2019information pour la r\u00e9ussite \u00e9ducative. <\/span>https:\/\/rire.ctreq.qc.ca\/retroaction-guide\/<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n
Gibbs, G. et Simpson, C. (2005). Conditions Under Which Assessment Supports Learning, L<\/span>earning and Teaching in Higher Education, 1<\/span><\/i>, 3\u201331. <\/span>https:\/\/eprints.glos.ac.uk\/3609\/<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n
Lambert, M., Rossier, A. et Daele, A. (2009). <\/span>Le feedback aux \u00e9tudiant-e-s<\/span><\/i>. Didactique universitaire. Universit\u00e9 de Lausanne. <\/span>https:\/\/pedagogieuniversitaire.files.wordpress.com\/2009\/08\/memento_feedback_29juillet2009_vl.pdf<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n
Leroux, J. L. (2014). \u00c9valuer pour faire apprendre. Dans L. M\u00e9nard et L. St-Pierre (dir.), <\/span>Se former \u00e0 la p\u00e9dagogie de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur <\/span><\/i>(p.333-353). Cheneli\u00e8re-\u00c9ducation.\u00a0<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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