Dans le contexte de l\u2019enseignement comodal, le terme <\/span>flexibilit\u00e9 <\/span><\/i>renvoie \u00e0 l\u2019ouverture de la personne enseignante en ce qui a trait \u00e0 la mani\u00e8re dont les personnes \u00e9tudiantes pourront vivre les activit\u00e9s p\u00e9dagogiques et rendre compte de leurs apprentissages. Il peut ainsi s\u2019agir de laisser plusieurs options concernant les <\/span>modalit\u00e9s<\/span><\/a> de pr\u00e9sence aux cours, de r\u00e9alisation des travaux ou de participation aux activit\u00e9s d\u2019apprentissage.\u00a0<\/span><\/p>\n Parmi les facteurs ayant \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9s comme caract\u00e9risant les formats divers de l\u2019enseignement comodal se retrouve la flexibilit\u00e9 (Lakhal <\/span>et al., <\/span><\/i>2021). Pr\u00e9sent\u00e9e en quatre niveaux, elle est associ\u00e9e, dans ce cas, \u00e0 la participation aux rencontres synchrones, c\u2019est-\u00e0-dire aux rencontres ayant lieu en temps r\u00e9el, qu\u2019elles soient en pr\u00e9sence ou \u00e0 distance.\u00a0<\/span><\/p>\n Le premier niveau est caract\u00e9ris\u00e9 par le fait qu\u2019il n\u2019y a <\/span>aucune<\/span> flexibilit\u00e9 et que c\u2019est la personne enseignante qui d\u00e9termine qui peut participer aux cours en pr\u00e9sence ou \u00e0 distance. Dans ce cas, il pourrait s\u2019agir d\u2019un cours o\u00f9 seules les personnes \u00e9tudiantes n\u2019habitant pas dans la r\u00e9gion sont autoris\u00e9es \u00e0 assister aux cours en ligne, alors que celles habitant la r\u00e9gion doivent obligatoirement assister aux cours en pr\u00e9sence.<\/span><\/p>\n Le deuxi\u00e8me niveau se distingue par une flexibilit\u00e9 <\/span>moyenne<\/span> et implique de laisser aux personnes \u00e9tudiantes le choix de la modalit\u00e9 du cours, et ce, pour toute la session. Cela signifie alors qu\u2019elles peuvent choisir d\u2019assister \u00e0 toutes les s\u00e9ances soit en pr\u00e9sence ou \u00e0 distance, mais qu\u2019elles ne pourront pas changer d\u2019id\u00e9e en cours de route, et ce, m\u00eame si elles en font la demande.\u00a0<\/span><\/p>\n Le troisi\u00e8me niveau, quant \u00e0 lui, implique une <\/span>grande<\/span> flexibilit\u00e9 : les personnes \u00e9tudiantes ont le choix d\u2019\u00eatre en\u00a0 pr\u00e9sence ou \u00e0 distance, et ce, en ayant l\u2019opportunit\u00e9 de choisir pour chacun des cours de la session. Dans ce cas, la personne enseignante ne sait jamais \u00e0 l\u2019avance qui sera en pr\u00e9sence et qui sera \u00e0 distance.\u00a0<\/span><\/p>\n Finalement, le quatri\u00e8me niveau est associ\u00e9 \u00e0 une flexibilit\u00e9 <\/span>totale<\/span>. Il ne s\u2019agit plus seulement d\u2019offrir de participer aux cours en pr\u00e9sence ou \u00e0 distance pour chacun des cours, mais \u00e9galement de donner l\u2019opportunit\u00e9 aux personnes \u00e9tudiantes de remplacer leur participation aux rencontres synchrones par des activit\u00e9s asynchrones \u00e9quivalentes, c\u2019est-\u00e0-dire des activit\u00e9s qui peuvent \u00eatre r\u00e9alis\u00e9es en dehors des heures de cours planifi\u00e9es et de mani\u00e8re autonome.<\/span><\/p>\n On retient donc que, dans le cadre de l\u2019enseignement comodal, la flexibilit\u00e9 r\u00e9f\u00e8re aux choix qu\u2019ont les personnes \u00e9tudiantes en ce qui a trait \u00e0 leur participation aux cours. En tant que personne enseignante, il appert important de d\u00e9terminer, avant m\u00eame le d\u00e9but des classes, le niveau de flexibilit\u00e9 du cours. En effet, la modalit\u00e9 choisie a une incidence directe sur la r\u00e9alisation des activit\u00e9s d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage. Cette r\u00e9flexion pr\u00e9alable permet donc de planifier les cours de sorte que tous aient une exp\u00e9rience \u00e9quivalente, que le cours soit suivi en pr\u00e9sence, \u00e0 distance ou de mani\u00e8re asynchrone. <\/span><\/p>\n G\u00e9rin-Lajoie, S., Roy, N., Lafleur, F., Mimoudi, A., Faye, I. W. D. et Beauparlant, R. (2022). <\/span>L\u2019enseignement comodal: conjuguer la pr\u00e9sence et la distance en toute coh\u00e9rence.<\/span><\/i> R\u00e9seau d\u2019enseignement francophone \u00e0 distance. <\/span>https:\/\/r-libre.teluq.ca\/2709\/1\/Guide_Comodal_refad_Rev_nov_22.pdf<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n Gouvernement du Qu\u00e9bec. (2021). <\/span>Diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique – Soutenir tous les \u00e9l\u00e8ves pour favoriser leur r\u00e9ussite \u00e9ducative. <\/span><\/i>Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation. <\/span>http:\/\/www.education.gouv.qc.ca\/fileadmin\/site_web\/documents\/education\/jeunes\/pfeq\/differenciation-pedago.pdf<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n Lakhal, S., Heilporn, G., Mukamurera, J. et B\u00e9dard, M.- E. (2021). Choisir le cours comodal : conditions p\u00e9dagogiques, technologiques et organisationnelles favorables. <\/span>P\u00e9dagogie coll\u00e9giale, 34<\/span><\/i>(4), p. 36-42. <\/span>https:\/\/eduq.info\/xmlui\/bitstream\/handle\/1<\/span>1515\/38135\/lakhal-et-al-34-4-21.pdf<\/span><\/a>\u00a0 <\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Qu\u2019est-ce que signifie \u00eatre flexible en contexte d\u2019enseignement comodal? 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