{"id":41859,"date":"2022-07-05T10:43:27","date_gmt":"2022-07-05T14:43:27","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uqac.ca\/?p=41859"},"modified":"2022-07-05T10:43:27","modified_gmt":"2022-07-05T14:43:27","slug":"une-premiere-rencontre-regionale-sur-lacces-aux-etudes-superieures-des-populations-autochtones","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uqac.ca\/uqactualites\/2022\/07\/05\/une-premiere-rencontre-regionale-sur-lacces-aux-etudes-superieures-des-populations-autochtones\/","title":{"rendered":"Une premi\u00e8re rencontre r\u00e9gionale sur l\u2019acc\u00e8s aux \u00e9tudes sup\u00e9rieures des populations autochtones"},"content":{"rendered":"<p>Les directions des cinq\u00a0\u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur du Saguenay\u2013Lac-Saint-Jean ont tenu, le 15 juin dernier, une premi\u00e8re rencontre r\u00e9gionale pour discuter de la transition vers l\u2019enseignement sup\u00e9rieur des populations autochtones.<\/p>\n<p>Les directions g\u00e9n\u00e9rales, les directions des \u00e9tudes et les conseillers responsables du volet autochtone ont \u00e9chang\u00e9 sur les actions existantes ou \u00e0 d\u00e9velopper pour accueillir un plus grand nombre d\u2019\u00e9tudiants et \u00e9tudiantes autochtones. Ce fut l\u2019occasion d\u2019explorer les voies d\u2019acc\u00e8s permettant de favoriser l\u2019accessibilit\u00e9 aux \u00e9tudes sup\u00e9rieures, de parler du cheminement des besoins sp\u00e9cifiques et de la d\u00e9marche d\u2019int\u00e9gration des perspectives autochtones dans les \u00e9tablissements.<\/p>\n<p>Les \u00e9changes ont permis aux \u00e9tablissements de s\u2019inspirer des pratiques d\u00e9j\u00e0 en place, comme les programmes d\u00e9di\u00e9s, les places r\u00e9serv\u00e9es dans certains programmes ou encore l\u2019autochtonisation des programmes coll\u00e9giaux et universitaires en sciences infirmi\u00e8res.<\/p>\n<p>La rencontre r\u00e9gionale est une premi\u00e8re \u00e9tape du chantier de la transition vers l\u2019enseignement sup\u00e9rieur des populations autochtones. Il vise \u00e0 d\u00e9velopper des actions r\u00e9gionales communes qui contribueront \u00e0 r\u00e9duire les obstacles d\u2019acc\u00e8s aux \u00e9tudes sup\u00e9rieures, \u00e0 favoriser la pers\u00e9v\u00e9rance scolaire et \u00e0 augmenter la repr\u00e9sentativit\u00e9 des \u00e9tudiants et \u00e9tudiantes autochtones dans les \u00e9tablissements postsecondaires dans une optique d\u2019inclusion, d\u2019\u00e9quit\u00e9 et de justice sociale.<\/p>\n<p><strong>Enjeux d\u2019accessibilit\u00e9 des populations autochtones<\/strong><\/p>\n<p>Les membres des Premi\u00e8res Nations sont moins nombreux que les allochtones \u00e0 d\u00e9tenir un dipl\u00f4me postsecondaire. Les plus r\u00e9centes donn\u00e9es ont d\u00e9montr\u00e9 que 25\u00a0% des Premi\u00e8res Nations de plus de 15\u00a0ans avaient un dipl\u00f4me postsecondaire comparativement \u00e0 52\u00a0% pour toute la population du Canada.<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]<\/a><\/p>\n<p>L\u2019\u00e9cart dans les taux de diplomation aux \u00e9tudes sup\u00e9rieures prend racine dans la r\u00e9alit\u00e9 sociohistorique des populations autochtones, alors que l\u2019\u00e9ducation visait leur assimilation en effa\u00e7ant toute trace de leur culture d\u2019origine. Il faut rappeler qu\u2019en plus des pensionnats qui ont marqu\u00e9 les g\u00e9n\u00e9rations, jusqu\u2019en 1984 la <em>Loi sur les Indiens<\/em> d\u00e9terminait qu\u2019un membre issu des Premi\u00e8res Nations perdait son statut lorsqu\u2019il obtenait un dipl\u00f4me universitaire.<a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\">[2]<\/a><\/p>\n<p>Les d\u00e9fis actuels en mati\u00e8re d\u2019accessibilit\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9ducation sont \u00ab\u2009\u00e9troitement li\u00e9s aux impacts historiques et continus du colonialisme<a href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\">[3]<\/a>\u2009\u00bb, en plus des enjeux li\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9loignement g\u00e9ographique de la famille et de la communaut\u00e9 pour acc\u00e9der aux \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur, des barri\u00e8res linguistiques, des obstacles financiers ou encore du choc culturel v\u00e9cu par l\u2019\u00e9tudiant qui se retrouve dans un milieu allochtone.<\/p>\n<p><strong>\u00c0 propos du P\u00f4le<\/strong><\/p>\n<p>Soutenu par le Gouvernement du Qu\u00e9bec depuis mai 2021, le <a href=\"https:\/\/poletransitionseducation.ca\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">P\u00f4le sur les transitions en enseignement sup\u00e9rieur<\/a> t\u00e9moigne du d\u00e9sir des \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur du Saguenay\u2013Lac-Saint-Jean (Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Chicoutimi, C\u00e9gep de Chicoutimi, C\u00e9gep de Jonqui\u00e8re, C\u00e9gep de Saint-F\u00e9licien et Coll\u00e8ge d\u2019Alma) de relever ensemble les d\u00e9fis de la r\u00e9gion pour faciliter l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n<p>Le P\u00f4le est un r\u00e9seau compos\u00e9 d\u2019\u00e9quipes de recherche, de professionnels, d\u2019enseignants, de professeurs et de gestionnaires des cinq \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur du Saguenay\u2013Lac-Saint-Jean qui collaborent \u00e0 mettre en place des conditions qui favorisent l\u2019acc\u00e8s et la r\u00e9ussite des \u00e9tudes sup\u00e9rieures, l\u2019adaptation des parcours de formation et l\u2019insertion socioprofessionnelle.<\/p>\n<p><strong>Pourquoi les transitions\u2009?<\/strong><\/p>\n<p>Une transition est un moment d\u00e9terminant o\u00f9 l\u2019\u00e9tudiant\u00b7e passe d\u2019une \u00e9tape \u00e0 une autre. Il peut s\u2019agir du retour aux \u00e9tudes, du passage du coll\u00e9gial \u00e0 l\u2019universit\u00e9, du premier cycle universitaire vers les cycles sup\u00e9rieurs, d\u2019un changement de programme ou encore de l\u2019int\u00e9gration sur le march\u00e9 du travail. Chaque transition apporte un lot de difficult\u00e9s qui, selon leur intensit\u00e9, viendront influencer la poursuite des \u00e9tudes de l\u2019\u00e9tudiant\u00b7e.<\/p>\n<p>Au Saguenay\u2013Lac-Saint-Jean, le pourcentage de la population qui a un dipl\u00f4me d\u2019enseignement sup\u00e9rieur est inf\u00e9rieur de 11,6\u00a0% \u00e0 celui de la population qu\u00e9b\u00e9coise<a href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\">[4]<\/a> et les coll\u00e9giens du Saguenay\u2013Lac-Saint-Jean aspirent moins \u00e0 poursuivre vers les \u00e9tudes universitaires.<a href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\">[5]<\/a> Faciliter les transitions est un levier pour augmenter l\u2019acc\u00e8s et la r\u00e9ussite de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n<hr \/>\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]<\/a> Statistique Canada, 2018<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]<\/a> La Loi sur les Indiens du Canada visait \u00ab\u2009l\u2019\u00e9mancipation\u2009\u00bb des Indiens, tel que le stipule l\u2019article\u00a0109, c\u2019est-\u00e0-dire ne plus \u00eatre l\u00e9galement un Indien et poss\u00e9der tous les attributs de la citoyennet\u00e9. Un amendement de 1880 retire automatiquement le statut d\u2019Indien \u00e0 ceux qui obtiennent un dipl\u00f4me universitaire. Les dispositions concernant l\u2019\u00e9mancipation ne seront lev\u00e9es qu\u2019en 1985 (https:\/\/www.thecanadianencyclopedia.ca\/fr\/article\/indian-act).<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref3\" name=\"_ftn3\">[3]<\/a> CCNSA, 2017<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]<\/a> Institut de la statistique du Qu\u00e9bec\u00a02020<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref5\" name=\"_ftn5\">[5]<\/a> SPEC\u00a02016<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Les directions des cinq\u00a0\u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur du Saguenay\u2013Lac-Saint-Jean ont tenu, le 15 juin dernier, une premi\u00e8re rencontre r\u00e9gionale pour discuter de la transition vers l\u2019enseignement sup\u00e9rieur des populations autochtones. 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