Penser en dehors de la boîte… En dehors de la classe!

Dans le cadre du DESS en écoconseil, l’approche alterne constamment entre théorie et pratique, avec des rencontres, des visites et des sorties sur le terrain.

Dès que c’est pertinent, on adapte l’aménagement de la classe en modifiant la disposition des meubles (cercle, U, carré) ou en changeant carrément de salle si l’espace ne convient pas à l’activité prévue.

Par exemple, j’ai déjà organisé une activité où des affiches portant sur différents enjeux étaient collées aux murs. Les étudiants circulaient d’une station à l’autre pour y répondre. Le même contenu aurait pu être abordé dans un cours magistral interactif, mais ce type d’activité apporte une dynamique différente et favorise l’engagement. Dans certaines salles, comme le P1-7140, on peut même utiliser les fenêtres comme surfaces d’écriture pour enrichir encore l’expérience.

Une bonne planification est nécessaire dès l’élaboration du plan de cours, en prévoyant un équilibre entre les exposés magistraux et les activités interactives. Il est important de laisser de l’espace pour des approches non magistrales afin de favoriser l’engagement des étudiants.

Avec des petits groupes, la spontanéité est plus facile à intégrer, ce qui réduit le besoin de planification détaillée à l’avance.

Avec le temps, je remarque que sortir les étudiants de leur zone de confort favorise une meilleure rétention des apprentissages. Le fait d’être déstabilisés ancre plus efficacement les contenus dans leur mémoire.

J’apprécie aussi l’effet que cela a sur la dynamique de classe : en assouplissant la relation professeur-étudiants, les échanges deviennent plus ouverts et moins hiérarchiques.

Les étudiants perçoivent cet effort et ressentent qu’on se soucie d’eux, ce qui contribue à renforcer le lien entre eux et l’enseignant.

D’abord, bien maîtriser son contenu avant de vouloir sortir du cadre traditionnel. Une fois à l’aise avec la matière, il devient plus facile d’abandonner le PowerPoint pour proposer une expérience différente.

Adapter la pédagogie à l’environnement est essentiel : il faut réfléchir à ce que le lieu peut apporter à l’apprentissage, au-delà d’un simple changement de décor. Visiter les espaces disponibles permet d’explorer de nouvelles possibilités.

Enfin, il ne faut pas s’imposer de limites. Imaginer une approche alternative peut parfois être plus simple qu’un cours magistral. L’essentiel est d’oser expérimenter et de rester créatif!

Pour moi, l’idéal, c’est un espace modulable avec plusieurs surfaces d’écriture, comme une salle avec des tableaux sur tous les murs. La façon dont la salle est aménagée joue vraiment sur les interactions et l’état d’esprit des étudiants. Avoir du mobilier flexible, comme des poufs ou des tables mobiles, permet de sortir du modèle traditionnel et d’encourager plus de participation.

Et puis, l’aspect visuel de la salle compte aussi beaucoup. Un environnement accueillant donne envie d’échanger, de s’impliquer et crée une dynamique d’apprentissage plus interactive et collaborative.

La technologie n’est pas nécessaire; c’est davantage l’aménagement qui joue un rôle clé!

L’aménagement de l’espace joue un rôle clé pour favoriser les échanges. Comme mes cours reposent principalement sur la classe inversée – une approche où les étudiant(e)s prennent connaissance de la matière avant le cours pour ensuite l’explorer en profondeur à travers des discussions et des activités collaboratives – la salle doit permettre de former facilement des groupes et de créer un environnement propice aux échanges.

Une disposition en largeur plutôt qu’en longueur est aussi préférable. Cela facilite la proximité avec les étudiants, permet de voir les expressions sur leur visage et rend les interactions plus fluides et dynamiques. Je peux aussi plus facilement me déplacer dans ce genre de locaux.

Au DESS en éco-conseil, j’ai comme mandat d’apporter l’art et la culture comme moyen de réflexion. 

Au début de mes interventions, je n’étais pas satisfaite de mes présentations PowerPoint. Cette année, j’ai décidé de faire autrement. J’ai proposé une journée complète en classe nature à KM3, la forêt du centre d’art Bang.  

Nous sommes donc sorti(e)s en novembre, avec dans l’esprit une possibilité de température incertaine. 

Pour éviter que la crainte du froid ne déstabilise trop les personnes étudiantes et afin d’assurer le bon déroulement de l’activité, j’avais pris soin de m’entourer de personnes qui avaient de l’expérience dans ce genre de projet (merci Gabrielle Desbiens!). Elle a proposé une liste de matériel adapté et de vêtements nécessaires pour cette journée. Nous avons aussi co-créé l’horaire de la journée ensemble.

J’ai aussi prévu à l’avance le matériel nécessaire et les outils pédagogiques à utiliser lors de cette journée (livres, récits de pratique, cartes, etc.).

En plus de la découverte de nouveaux contenus, cette expérience a permis aux personnes étudiantes d’explorer un nouvel environnement. Entre moments théoriques et observations concrètes, elles ont pu découvrir un projet en action, échanger avec des intervenants et créer des liens. J’ai la chance d’évoluer au sein d’une équipe enseignante ouverte et encourageante, ce qui me motive à poursuivre ces expérimentations pédagogiques!

Je débute dans l’enseignement, donc tout me demande beaucoup de temps de planification, de toute façon! 🙂 Je le vois comme un atout dans ce cas.

Un des avantages les plus importants que je constate est la cohésion de groupe : les étudiant(e)s se parlent plus, sont plus à l’aise entre eux. La chimie est meilleure. C’est une approche positive dans un contexte sain et décontracté, une ambiance conviviale. 

Aussi, vivre une classe extérieure est un bel apprentissage pour les étudiant(e)s provenant de l’international.

Je vois deux choses importantes : 

• S’entourer de gens qui l’ont déjà tenté, questionner, ne pas hésiter à poser des questions, faire des projets entre les disciplines. 

• Commencer à petite échelle, avec des petites activités, et y aller plus progressivement pour la suite.

L’activité s’intègre au cours de psychologie des groupes. D’abord, les étapes du processus de résolution de problème (le contenu du cours) sont présentées en classe. Ensuite, nous nous rendons à la forêt d’enseignement et de recherche Simoncouche (FERS) pour expérimenter ce processus en contexte réel.

Sur place, les étudiants participent à une activité de résolution de problèmes en plein air, alternant entre rôles d’observateurs et d’acteurs. Le retour sur expérience qui suit est essentiel pour ancrer les apprentissages et se déroule en trois temps :

1. Réflexion individuelle sur l’expérience vécue;
2. Discussion collective sur l’activité et les observations;
3. Analyse en lien avec la théorie, où j’accompagne le groupe pour faire émerger des liens avec la matière et faciliter l’intégration des apprentissages.

L’activité se conclut par une phase de transfert, où les étudiants généralisent leurs apprentissages à d’autres contextes.

L’exercice demande un grand espace, et Simoncouche offre un cadre idéal pour alterner facilement entre intérieur et extérieur.

Une fois l’activité bien organisée, la logistique est minimale. La planification demande un certain travail en amont, mais une fois en place, elle peut être réutilisée ou adaptée facilement. Il est important de prévoir tout le matériel nécessaire, de réserver l’espace, de récupérer les clés le matin et de bien connaître le fonctionnement des installations ainsi que les règles en place. Il faut aussi prévoir des plans alternatifs en cas d’intempéries rendant l’extérieur inaccessible.

L’espace intérieur est suffisamment vaste pour accueillir l’activité. Les étudiants s’y rendent de manière autonome, avec un encouragement au covoiturage.

Le rôle des étudiants est central dans cette activité. L’enseignant devient facilitateur des apprentissages, il doit surtout faire preuve d’adaptation et de flexibilité.

Il serait certainement possible d’expliquer le processus de résolution de problème de façon magistrale, mais la compréhension ne serait pas la même. En expérimentant directement, les étudiants établissent un lien avec leur vécu et leurs émotions, ce qui renforce significativement la rétention des apprentissages. Ils ne se contentent pas d’en entendre parler, ils le vivent.

Les étudiants développent un regard critique sur la théorie, ce qui enrichit leur compréhension. L’approche favorise aussi un plus grand engagement, une meilleure mobilisation et un investissement actif dans leur apprentissage. En plus, l’expérience génère beaucoup de plaisir et de satisfaction!

Prendre le temps de se familiariser avec les principes de l’apprentissage expérientiel et ses bénéfices peut être un bon point de départ. 

Ensuite, il faut faire confiance à l’expérience et au processus de réflexion du groupe – ça fonctionne toujours mieux qu’on ne l’imagine! 🙂

Dans le cadre des activités de la clinique universitaire en orthopédagogie, les personnes étudiantes suivent un(e) élève tout au long de la session. La formule pédagogique de la clinique alterne entre cours et laboratoires.

L’une des activités que l’on propose est l’étoile du changement, un exercice réflexif qui les amène à réfléchir sur leur trajectoire et leur accompagnement. Pour favoriser une ambiance plus détendue et propice à l’introspection, l’activité se déroule dans La Bulle, un espace moins formel que la clinique, dans lequel elles peuvent écrire leur étoile directement sur les murs.

Ensuite, le groupe se retrouve à La Chasse-Galerie pour une mise en commun des réflexions, dans une ambiance conviviale… avec du popcorn! 🙂

La planification est assez simple : il suffit de réserver les locaux et d’expliquer le déroulement aux personnes étudiantes.

Pour l’impact que cette activité peut avoir, la charge de travail reste minimale. 

Sortir du cadre classique d’une salle avec des néons change complètement l’ambiance : l’écoute est différente, le climat plus détendu et l’expérience plus confortable. Cela favorise la motivation et le bien-être des personnes étudiantes.

Dans une démarche de diversification des pratiques pédagogiques, modifier l’environnement d’apprentissage est un levier efficace pour stimuler l’engagement. Changer les lieux, c’est aussi une façon de renouveler les approches.

L’essentiel est de toujours garder en tête son intention pédagogique et de s’assurer d’expliquer les raisons du changement d’environnement.

Un bon point de départ peut être La Chasse-Galerie, idéale pour des petits exposés, des présentations orales ou l’écoute de balados. La proximité avec La Bulle et les espaces de la bibliothèque permet aussi d’explorer d’autres possibilités, un pas à la fois.

Il est également important de voir comment les personnes réagissent à ces initiatives. 

Il peut aussi être intéressant de se promener dans l’UQAC afin de découvrir de nouveaux espaces et se laisser inspirer par les dispositions.

Très tôt dans le trimestre, j’organise une sortie terrain d’une journée en autobus avec plusieurs arrêts à Saguenay pour explorer la géomorphologie et la géologie appliquée. 

L’activité regroupe des étudiants de quatre programmes, dont le génie civil et le génie géologique. Avant la sortie, les notions théoriques sont vues en classe avec des exemples et des photos. 

Puis, sur le terrain, les étudiants regardent et analysent les phénomènes, développent des habiletés concrètes, posent des questions différentes et perçoivent la matière autrement. Plutôt que de se limiter à observer des paysages en photo, ils les analysent directement sur place. 

Au retour, un travail est ensuite demandé pour consolider leurs apprentissages.

Grâce au soutien administratif et à la collaboration du responsable de laboratoire qui gère la réservation de l’autobus et les aspects de sécurité, ainsi qu’à l’appui des auxiliaires pour la correction des travaux, l’organisation des tâches est bien répartie.

Les évaluations de l’enseignement le confirment : c’est l’une des activités les plus appréciées. Les étudiant(e)s mentionnent souvent qu’il faudrait plus de sorties comme celle-ci, car elles rendent la matière beaucoup plus concrète.

Aussi, les étudiant(e)s changent leur perception du cours en voyant le professeur dans un autre contexte, ce qui favorise les échanges, brise les barrières et améliore la dynamique en classe.

Même de mon côté, les bénéfices sont clairs : l’ambiance instaurée lors de la sortie se maintient tout au long de la session. Les étudiants restent plus engagés, et le taux d’absentéisme est nettement plus bas.

Oser se lancer permet de transmettre plus de notions en moins de temps tout en rendant l’apprentissage plus dynamique. 

L’effort en vaut vraiment la peine!