Modèle de plan de cours pour l’année 2025-2026 Le Carrefour de l’enseignement et de l’apprentissage vous présente son modèle de plan de cours, revisité pour mieux répondre à vos besoins. Cette année, outre quelques modifications mineures, nous avons procédé à l’ajout d’une section sur l’intelligence artificielle générative (section 9) ainsi qu’un tableau illustrant des exemples […]
Modèle de plan de cours pour l’année 2025-2026 Le Carrefour de l’enseignement et de l’apprentissage vous présente son modèle de plan de cours, revisité pour mieux répondre à vos besoins. Cette année, outre quelques modifications mineures, nous avons procédé à l’ajout d’une section sur l’intelligence artificielle générative (section 9) ainsi qu’un tableau illustrant des exemples […]
Rose des vents de l’IA générative La Rose des vents de l’intelligence artificielle générative (IAg) constitue un cadre structurant permettant d’organiser et d’orienter les actions ainsi que la production de documents liés à l’utilisation de l’IA générative dans le milieu scolaire. Elle peut servir de guide afin de favoriser une utilisation éthique de l’IA générative, […]
Pictogrammes de déclaration des niveaux d’utilisation de l’intelligence artificielle générative (IAg) Avec l’essor de l’intelligence artificielle générative (IAg), il devient utile de clarifier son rôle dans la production de contenus. Dans un souci de transparence et de responsabilité, l’équipe pédagogique de l’accompagnement pédagogique en technologies éducatives (APTE) de l’UQAC a mis en place un […]
Dans l’enseignement universitaire, les situations authentiques sont devenues un levier essentiel pour rapprocher les apprentissages des réalités concrètes auxquelles les personnes étudiantes seront confrontées. Elles se distinguent par leur capacité à les placer dans des contextes inspirés du monde réel, leur permettant d’expérimenter des défis complexes et significatifs. Afin d’accéder à la page L’apprentissage authentique […]
« La finalité de l’apprentissage selon le modèle holistique de l’apprentissage des Premières Nations est le bien-être collectif. La mission éducative de l’apprentissage dépasse la réussite en termes de résultats scolaires. » (Lavoie et al., 2014, p.47) Enseigner avec et pour les Premiers Peuples Misons sur la réussite éducative plutôt que sur la réussite scolaire: […]
Modalités d’enseignement / Modes de formation En enseignement supérieur, plusieurs modalités d’enseignement peuvent être adoptées en fonction des besoins des personnes étudiantes, des objectifs du cours et des contraintes avec lesquelles les personnes enseignantes doivent jongler. Le tableau suivant permet de définir les différentes modalités d’enseignement, de saisir les implications de celles-ci lorsqu’elles sont retenues […]
Qu’est-ce que signifie être flexible en contexte d’enseignement comodal? Dans le contexte de l’enseignement comodal, le terme flexibilité renvoie à l’ouverture de la personne enseignante en ce qui a trait à la manière dont les personnes étudiantes pourront vivre les activités pédagogiques et rendre compte de leurs apprentissages. Il peut ainsi s’agir de laisser plusieurs […]
La rétroaction : un outil permettant de « nourrir » les apprentissages Selon Lambert et ses collègues (2009), Leroux (2014) et le CTREQ (2016), la rétroaction peut être définie comme une information qui est transmise de l’enseignant·e à l’apprenant·e, qui porte sur les apprentissages développés (travaux rendus, compétences démontrées, etc.) et qui peut être réalisée […]
Les scénarios d’apprentissage : un apprentissage au rythme de l’étudiant Le scénario d’apprentissage, que certains nomment le branching scenario ou le scénario par embranchements, est une formation planifiée de manière à ce que les prises de décisions des apprenant·es les mènent vers des apprentissages spécifiques (Verkuyl et al., 2021). Cet apprentissage actif permet aux étudiant·es […]
Qu’est-ce que c’est? L’évaluation diagnostique, ou d’orientation (De Ketele, 2010) est un moyen accessible, réalisé de manière formelle ou informelle, permettant d’obtenir des informations sur les étudiants en ce qui a trait à leurs connaissances antérieures, leurs préconceptions, leurs préférences et leurs besoins (Mondor, 2017). L’objectif derrière cette démarche n’est pas de corriger les préconceptions, […]